初中语文教学中巧设疑问的技巧

招勤

【摘要】本文论述初中语文教学中巧设疑问的技巧：于导入之时设疑，激发学生的学习兴趣;于疑难之处设疑，突破教学难点;于“愤悱”之时设疑，启导学生的思维;于看似无疑之处设疑，让学生体会作者的匠心。

【关键词】初中语文 设疑 导入 重点 难点 思维 匠心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0129-02

常言道：“问号是打开知识大门的一把钥匙。”教师巧用这把钥匙，引导学生开启知识之门，摘取智慧之果，既是教学要研究的重头戏，更是实现使学生由“学会”到“会学”的关键。有效的课堂提问，能使学生增长知识，开拓思路，培养创新精神。在平时的教学实践中，笔者始终注意从以下四方面设疑。

一、于导入之时设疑，激发兴趣

教师在开始讲授新的教学内容时，应围绕所要解决的中心问题巧设疑问，引出課题。教师于导入之时设疑应充分考虑学生的心理特点，所设的疑点应有一定的难度，能使学生暂时处于困惑状态，促使学生产生迫切学习的兴趣，从而使学生的思维尽快活跃起来。在课堂导入设疑，也有利于创设教学氛围，使课堂上显现出一种特殊的气氛和情调。

在导入时设疑的方法有很多，其中一种是把前面学过的几篇课文与本课有机地联系起来，创造氛围，通过设疑引出课题。在教学《梦回繁华》（部编版语文教材八年级上册）时，笔者这样设疑：“前几节课，我们跨过《中国石拱桥》，领略了我国劳动人民的智慧;来到《苏州园林》，欣赏了中国古典园林的自然之趣;今天我们将穿越时空，通过一幅杰出的画作来到北宋京城繁华的街市，了解当时的市井风情。这幅画被人称为宋代的百科全书，大家知道是哪一幅画吗？想了解画作描绘了怎样的繁华景象吗？”笔者在课前导入中既以前几课的教学为阶梯，为学生营造一种熟悉感，又为新授课创设了一个有趣的氛围，一下子激发了学生的兴趣。

教师在导入设疑时还可以结合音乐、图片、视频等视听资源，给学生直观的感受。笔者在教学朱自清的《春》（部编版语文教材七年级上册）时，以奥地利著名音乐家小约翰·施特劳斯的《春之声圆舞曲》作为背景音乐，然后用课件展示与春天有关的动人画面，接着提问：“你听到了什么？你看到了什么？你的内心被触动了吗？朱自清笔下的春天，是你心中的春天吗？”笔者先是通过音乐、图片唤醒学生的感受，又通过设置疑问激起学生的学习兴趣。

二、于重点、难点之处设疑，提纲挈领

有些问题关系着对全文主旨的理解、反映了作者的思想感情、鲜明地显示出文章的语言表达特点，解决了这些问题，就是解决了语文学习的重点;有些问题比较复杂，有一定的难度，学生往往心有所得，却无法用语言表达出来，即使有所表达，也说得似是而非，解决了这些问题，往往就解决了文章的难点。教师在设疑时要关注文章的重点与难点，因为重点与难点就是一篇文章教学的灵魂，学生解决了教学重点、突破了教学难点，一篇课文的学习也就水到渠成了。教师将疑问设置在重点、难点之处，可起到提纲挈领的效果，引领学生带着问题钻研教材，认真听课，为掌握重点、突破难点埋下伏笔。

比如对于贯穿《藤野先生》（部编版语文教材八年级上册）全文的一条红线——鲁迅爱国主义的思想感情的把握，学生往往不易一下子看清，而这又恰恰是教学的重点和难点，是能否把握全文主旨的关键。教师要帮助学生理解好这个问题，可以采用分层设疑、逐层领会、全面把握的方法。对此，笔者分层设计了如下问题：①作者为什么要离开东京到仙台？②到仙台途中为什么对“水户”“日暮里”这两个地名记忆深刻？③“匿名信”和“看电影”两件事使作者的思想受到了怎样的触动？反映了作者怎样的思想感情？④作者为什么又要离开仙台，并弃医从文？这样层层设疑，学生自会顺藤摸瓜，水到渠成地厘清文章的主线，既突破了重点，又分化了难点。

三、于“愤悱”之时设疑，启导思维

古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生处于“愤悱”的学习状态时，是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，教师于此时设疑能激起学生进一步探索、研究的热情。因此，教师的提问要善于抓住学生“愤悱”之机，有效地启发学生的思维，使之茅塞顿开。

范仲淹《岳阳楼记》（部编版语文教材九年级上册）通过“迁客骚人”的“以物喜”“以己悲”与“古仁人”的“不以物喜、不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟进行对比，强烈地引起了学生思想感情的激荡，“古仁人之心”深深地打动了学生的心。这时教师可抓住契机，进行相应的点拨：作者为什么在开头展现滕子京的政治功绩？这与后文赞美“古仁人之心”有什么关系？作者最后感叹“微斯人，吾谁与归？”“斯人”指什么人？包括谁？其中暗含了作者怎样的思想感情？这时由于学生的大脑皮层处于思维的兴奋状态，便会顺理成章地想到：这暗示了滕子京就属于“古仁人”，“斯人”即指“古仁人”，也暗指自己;既是慰友，又是自慰。久而久之，学生自然会养成对课文进行深入思考的思维品质。

四、于看似无疑之处设疑，体会匠心

南宋朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑。”教材中的有些内容看似平淡，处于无疑之境地，其实是于无声处有“惊雷”。如果我们细细品味，会发现此处意味深长，恰是作者匠心妙笔之处。教师要在这些看似无疑之处设疑，引导学生体会作者的匠心独运。

苏东坡《水调歌头》（部编版语文教材九年级上册）一词最后两句是“但愿人长久，千里共婵娟”。对于词中“但愿人长久”中的“人”，学生往往会不假思索地理解为“子由”（因词前小序已有交代），看似无疑，实则大有文章可做。若仅指其弟一人，本词绝不会这么脍炙人口，对此，笔者巧妙设疑，故意追问：“联系词的写作背景，这个人指谁？——子由。难道仅仅是指子由吗？”这一问题激活了学生的思维，学生立刻想到这个“人”的内容丰富、广泛，不仅指“子由”，也指天下所有的离人，更指天下所有热爱生活的人。但愿人人平平安安，虽相隔千里，也能共享这美好的月光。笔者这一问，不仅让学生领会了这首词的高远立意、巧妙构思，感悟到了词人的博大胸襟，还让学生得到了情操的陶冶，可谓一问多得。

语文课堂设疑艺术的根本是要有启发性，所设疑问一定要从教材实际和学生实际出发，要有利于完成教学目标，突破教学的重点、难点，而且所设计的问题要有一定的思维价值，有利于调动学生学习的主动性、积极性，开发学生的智力，提高学生分析、解决问题的能力，使学生在教师的引导下，真正学会运用这把钥匙开启智慧之门。

（责编 秦越霞）