引导学生开展英语小组合作学习的策略

张苏琴

摘 要：小组合作学习不仅是一种有效的学习方式，而且可以提高学生的积极性和主动性。笔者在英语课堂开展小组合作学习的实践中逐步认识到，要提高小组合作的有效性，必须实施科学设计课堂问题、合理安排小组划分、规范学生讨论习惯、激发学生主体意识、充分利用评价手段等项策略。

关键词：英语课堂;策动;小组合作学习

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-040-1

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它克服了传统教学的弊端，体现了现代教育理念，突显了学生的主体性，改变了以往单一和单向的传授，极大地提高了课堂教学效果。但开展小组合作学习不是一帆风顺的，只有在教师的有效引导之下，合作学习才能顺利开展。笔者下面谈谈在英语教学中如何引导学生开展小组合作学习。

一、精心研究文本教材，科学设计课堂问题

小组合作学习的灵魂是讨论总结，而设置的问题恰恰是课堂讨论的核心，这些问题是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。本人认为，英语课堂讨论的问题设计，一是主要应注重新旧知识要衔接，这有助于学生知识的内化;二是要侧重重点和难点，这有助于学生知识的强化;三是要突出学习目标，完成本节课教学内容;四是要关注热点，这有助于学生对知识的深化。五是要能准确而全面地预设学生质疑的问题，进而保证课堂的连贯性。因此，教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师在课前认真地分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，并且合理安排答案，规划好时间，以免自己措手不及。

二、均衡学生英语水平，合理安排小组划分

小组成员的划分和人员座位的安排将直接影响该组的讨论氛围和课堂效果，因此我们在分配小组成员和安排座位时要科学合理，实现学生性格、能力互补。在我们平常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成四人或六人小组。这样分组便于开展活动，但仍要注意小组人员搭配是否合理，例如不能安排大部分英语基础薄弱，对英语缺乏兴趣而又不乐意学英语的学生坐在后边，造成后面部分小组的学生开不了口或者不知所云，以致让学生处于非常尴尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了伤害。长时间这个小组就会慢慢地边缘化，因此，教师要适度地考虑性格、成绩、甚至男女因素，这样才能准确而合理地划分小组，也便于后面讨论的分工展开。

三、规范学生讨论习惯，提升学生讨论水平

为了提升学生在小组合作中讨论的水平，我们坚持不断地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。在词汇的选择上要能够充分利用当下所学，要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不着边际的谈话。要以放松的心态准确表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感和自卑感，从讨论中获取一种满足感和成就感。

四、激发学生主体意识，提高学生学习兴趣

所谓主体意识，是指要以学生为主，度上学生自主进行讨论。

教师在讨论过程中应尽量少讲，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候更应该鼓励他们加入到讨论中，这时教师切忌不能过多干涉，应以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励学生大胆发言，使每个学生都能打开心扉，去表达自己的观点，组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的—言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉。

五、充分利用评价手段，激励学生奋发上进

教师良好的评价也能对学生良好的表现起激励作用。虽然来自于教师的较低的期望未必会迅速毁掉一个有能力的学生，同样来自于教师的较高的期望也不会神奇地将一个后进的学生一夜之间变成优等生，但教师们较高的期望确实影响了很多学生，尤其是那些成就感低或是处于瓶颈期的学生。对于他们来说，教师的赞赏和笑脸可能是他们以后学习生活中千金的动力。

那在小组活动中，我们教师应该给小组以更多的关注、微笑或者点头，让小组觉得自己小组是受到特殊关爱的，这样提高小组成员积极性的同时，也抬高了小组木桶的那些短板，让他们更有压力去完成任务，进而真正地激发自己的好胜心。在这些成员被教师贴上标签以后，这些学生也时刻以教师的要求作为自己努力的基石，对未来的目标也随着教师的期望而拔高。当时教师也会不由自主地会花更多的时间教导这些“有才华、有潜力”的学生，给他们更高的期望值，给他们更多的表现的机会和回答提问或提出问题的时间。于是，这样一种良性循环就我形成了，学生为了教师的期望而更努力，教师因为学生的努力而投入更多的赏识，这样学生们为了证明自己自然而然地会将身上的标签作为他们不断进步的理由和动力。

实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，化被动为主动，并且获得学习的乐趣。小组合作学习，能够促使学生在交流中对知识进行鞏固，形成良好的学习氛围：小组合作学习同时也能够同时锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。总之，小组合作学习有着无可比拟的优势和作用，因此，如何有效引导学生小组学习就成了当前英语课堂的首要任务。