多方言背景下英语语音的正音教学探析

高洁静 李莉

摘要：作为少数民族聚居的广西学生从小就生活在多民族语言、多汉语方言的语言环境，对于他们来说其英语学习难免受到多种方言的干扰。本文通过分析桂柳方言学生的英语语音学习者存在的发音问题及形成原因，提出相应的针对性正音教学建议，从而使其掌握正确的英语发音。

关键词：多方言;桂柳方言;英语语音;正音

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0099-02

一、引言

广西境内有壮族、苗族、侗族、瑶族等13个少数民族世代聚居，區内各县市少数民族语言和汉语方言等交叉使用，形成极为错综复杂的多语言环境。而广西的学生从小就生活在多民族语言、多汉语方言的环境，这对其英语语音学习造成不小的麻烦。在英语学习中，学习者会把本民族的发音习惯自觉或不自觉地搬到了英语发音上，对英语的发音有着不同程度的影响[1]。因此，本文以桂柳方言为母语的学生为研究对象，借助实验语音手段识别和分析出桂柳方言学生的英语发音问题，探究其影响因素，旨在帮助学生进行有效的正音学习，逐步克服桂柳方言对其英语发音的干扰。

二、调查内容设计

（一）调查目的

1.通过与被调查者口头交谈、录音软件口语测试等方式，分析桂柳方言学生英语语音问题，并追溯其原因。

2.针对桂柳方言学生英语语音学习问题，提出针对性的正音指导，从而为其他方言学生英语正音教学提供参考依据。

（二）调查对象

调查对象主要是贺州学院外国语学院2015级和2016级英语专业20名本科学生，桂柳方言为其第一母语。

（三）数据收集

调查研究以英语语料录音和访问调查的形式进行。语料录音为英语48个音标朗读，包括20个原音和28个辅音。访问调查方式为逐一与这20名学生进行口头交谈，探讨其语音学习过程和学习方式。

三、调查情况与分析

（一）访谈结果分析

通过对这20名调查对象的访谈内容和部分访谈数据整理得到以下情况。

1.接近一半的学生认为在小学和中学阶段没有接受过正规、系统的英语语音教学。语音授课存在讲解不够全面、不够详细等问题，以及因资金问题而缺乏配套的丰富的多媒体教学软件或先进的教学设备。

2.尽管这20名学生对英语学习的热情之高、平时投入的时间和精力之多，但受身边少数民族语言和其他汉语方言如粤语方言、客家方言的影响，在语音正音过程中遇到困难比较多。

（二）录音语料分析

录音设备记录20名学生语音样本语料，通过Praat和Minispeech进行分析，得出其发音存在以下几个问题。

1.元音学习存在问题。（1）长元音和短元音混淆。具体表现为几乎所有的桂柳方言学生把/i：/与/I/混淆，/？誻：/与/？誻/混淆。（2）元音发音部位难得要领。例如，/i：/与/I/两者发音的区别在于发音时嘴巴张开的宽度和舌头的位置。桂柳方言学生难以区分哪个音唇形的唇形更圆些，哪个更扁些;舌头位置哪个抬高些，哪个矮些。（3）个别元音发音错误。例如/e/发错音成/ɑ：/，或把/？覸/念错成/e/。

2.辅音学习存在问题。（1）卷舌音与边音发音不准。/r/发音带卷舌，/l/不带卷舌，桂柳话既没有卷舌音也没有边音，所以在发英语单词时，/r/和/l/常常发不准，或者混为一谈，直接发音成/l/。尤其是当/l/作为边音位于词末时，常常吞音，发不出来。（2）三个鼻音不能区分。桂柳方言几乎没有鼻音的尾音/n/，/m/，/？誽/，这类舌后部抬起的鼻音以及类似此方位发音的音根在桂柳方言中难觅踪迹，学生常常用前鼻音/n/代替后鼻音/？誽/。（3）摩擦音发音混淆。桂柳方言中的摩擦音很少，几乎没有与/w/、/v/和/f/相似的音，常把含有/w/的单词发成/v/的音。口型与唇形如何配合好发摩擦音，桂柳方言学生缺乏这方面的相关经验。（4）齿擦音发音困难。这对齿擦音/θ/和/e/发音对于桂柳方言学生来说发错音的概率较高，这是因为普通话或者广西方言中几乎不存在这两个音，许多桂柳方言学生发音时常用/s/代替/θ/，用/d/代替/e/。（5）部分清浊音乱念。不少桂柳方言学生模糊了/s/和/z/，/ts/和/dz/这两对清辅音和浊辅音的正确发音，归其原因也是桂柳方言带动声带震动的浊音少，容易把原来桂柳方言的发音习惯迁移到英语发音，造成经常难以正确区分这两组辅音的发音规则和发音要领。

四、英语语音问题成因

（一）母语迁移干扰

学习者母语会对第二语言习得产生影响，母语的已有知识迁移到第二语言学习中，这就是语言迁移[2]。英语和桂柳方言有着完全不一样的发音习惯，而在语音方面，第二语言学习容易受母语的影响。也就是说，若是对两种语言中有近似发音的音素掌握得不好，学生往往用近似的桂柳方言发音替代英语发音。

（二）语言环境闭塞

广西属于中国西南部边远地区，与其他省份交流甚少，外来人口也不多，广西每个市县都有自己的独特方言，甚至是每隔一个村寨所使用的方言或也不尽相同。与外界长期隔离，生活环境闭塞，学生受母语制约的现象格外严重。

（三）英语教师缺乏训练

生活、语言环境的闭塞也造成了广西多数英语教师为本地教师，区外优秀英语人才难以引进。本地英语教师也和学生一样，成长于多方言环境，同时也缺乏正规语音训练，长期如此，容易陈陈相因。

（四）语音学习渠道局限

多数桂柳方言学生的中小学阶段英语语音教学方式仍停留在“教材+录音机+粉笔+黑板”的落后状态，接触英语原声材料和标准语音的机会少，加上系统的英语语音训练缺失，多数学生在上大学后仍然不能完全读出国际音标表上的所有音标。

五、英语语音正音教学建议和对策

（一）调整教学内容和教学重点

课堂教学中教师的授课活动是学生获得语言学习和输入的重要途径，作为教师，不仅要掌握英语语音的理论知识，还要在语音授课过程中，依据方言学生的语言水平、接受能力等不断调整教学内容和教学重点，把语言知识和教学内容、教学技巧有效结合，调动学生语音正音学习的自主性。

（二）更新教学方法和教学手段

为使桂柳方言，甚至是多方言地区的学生能发音准确，教师可以选择合适的实验语音分析软件，例如Praat或Minispeech，再利用多媒体技术从听觉上和视觉上使英语语音教学内容可视化，让每个学生能清楚看到每个语音的发音原理、发音方法和发音过程。纠正其错误发音，减少方言对学生语音学习的影响。此外，还可以利用录像机、VCD机、录音机等进行声音、图像、文字等全方位的教学。

（三）建立合理的语音学习档案

教师可依据不同方言的学生进行归类管理，为每一类方言的每个学生建立起语音学习档案，从语音课开课到课程结束前，分阶段详细记录每位学生的语音问题，发音特点及差异。教师要有针对性给学生纠正个别发音，并提醒学生多总结，多辩异同，避免重复犯错。

六、结语

综上所述，多方言地区的英语语音教学要求老师做到尽量两点：一是教师不仅要掌握英语、汉语方言在语音系统方面的差异，在语音教学过程中多对比、多找规律、多辨异同;二是要依据学生语音水平，尽量采用积极有效的教学方法和教学手段引导学生、鼓励学生，提高其语音正音的积极性和主动性，达到改善英语发音、提高语音课程教学质量的目的。

参考文献：

[1]周美娟.广西桂柳话方言与英语发音的对比分析及正音教学[J].外语.2011，（03上旬版）：87-88.

[2]吴先泽，陈慧.广西边境粤语方言对少数民族大学生英语语音习得的影响与对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2016，（08）：40-43.