士官院校任职教育实践性教学的思考与对策

刘忠敏 李荣祥 周泽龙

摘 要：实践性教学是面向工作岗位需要的一种教学活动，是士官人才培养的重要组成部分，而且地位作用越来越突出。正确掌握实践教学方法，对培养士官人才具有重要作用。本文通过分析任职教育实践性教学的特点，提出了士官院校任职教育实践性教学的思考与对策，对任职教育教学改革具有一定指导意义。

关键词：士官院校；任职教育；实践性教学

实践性教学是指导学员运用所学的知识理论，开展实践性活动，以掌握实践方法、提高训练技能为主要目的，是士官任职教育中的重要组成部分，是培养学员岗位任职能力的重要环节。较好地把握实践性教学的特点，正确掌握实践教学的方法，对培养高素质新型士官人才、推进院校任职教育发展具有十分重要的意义。

1 任职教育实践性教学

任职教育实践性教学的定义：任职教育实践性教学， 是由教员有计划、有组织地安排任职教育学员以实际操作训练为主，以获得感性知识和实际体验， 培养学员具有部队某一特定工作岗位需要的任职能力和职业素质为目标的一系列教学活动的总称。

2 任职教育实践性教学主要特点

与学历教育相比，任职教育有以下儿个鲜明的特点：一是岗位指向性。学历教育具有基础性、稳定性、长效性等特点，重在打牢学员成长发展的坚实基础。任职教育的主要目的在于通过培训，使受教育者获得适应某一特定军事任职岗位所需要的专业知识、专业技能和专业素质，具有明确具体的岗位指向。每一种培训或轮训都与相应的岗位、职业相匹配，教育的着眼点在受教育者胜任某一岗位任职需求。二是实践依赖性。如果说学历教育主要以理性知识和经验的学习为主， 那么任职教育具有显著的实践性特征。这是因为任职教育作为满足受教育者胜任某一职务而进行的教育培训，客观上必须把教育的重心放在受教育者胜任相应岗位的任职上，但是否胜任某一岗位的任职需要，不是通过任职人员的知识表现出来的，而是通过任职人员的岗位实践能力表现出来的。实践性教学就是提高学员任职能力的“锻压器”。三是现实针对性。由于任职教育培训学制普遍较短，因此，在培训内容设计上突出现实针对性，课程设置、教学内容等针对性都很强，紧贴军队使命任务着重解决部队作战训练及建设管理中的现实问题，既要贴近岗位，也要充分考虑学员的基础，强调“岗位需要什么就教什么”“学员最缺什么就补什么”，而不是我有什么就教什么。四是动态发展性。学历教育的侧重点是基础理论和基本技能，因此无论是学制，还是教学内容和教学方法表现出相对的稳定性，常常是几年不变。任职教育的侧重点是任职能力，而岗位任职能力是随着时代的发展、战争形势的变化、装备的发展、战法训法的发展而不断发展变化的。与之相适应，任职教育在教学内容上表现出较为明显的发展性，即随着岗位的交化、装备的发展以及部队作战的发展而不断调整变化。五是灵活多样性。与学历教育相比，任职教育培层次类型多，学员成分复杂，组训方式多样，学制长短不一，不同层次和类型决定了任职教育实践性教学采取的教学模式也应灵活多样，即针对不同认知基础、不同经历阅历不同岗位需求的学员，因材施教、因需施教。比如，对于基础知识薄弱的士官学员，其教学模式适当降低理论教学的深度，更加注重实际动手能力的培养，而对具有普通高等教育水平的中高级任职教育学员，其教学模式更突出研讨式、案例式教学，充分发挥学员的能动性和创新性。

3 对士官院校任职教育实践性教学的思考与建议

3.1 积极构建实践型教学体系

士官教育具有任职教育的属性，需要以一定的学科建设为基础，加强学科资源的优化整合，构建多学科一体化支撑的综合性、实践型教学体系。一要搞好实践教学的顶层设计。各军事专业在人才培养方案构建上应该加强体系统筹，需要总体谋划，制定一套实践性教学建设、教学改革、教学管理和教学督导的办法，组建一支具有多年实践教学经验的专家教授、有教学管理和实践教学环境建设行家里手、有部队经验的领导机关人员的管理队伍。二要加大教学要素统筹。从教学本身的角度，要以教学模式转变为抓手，搞好教学内容、教学方法、教材编写、资源开发、教学管理、质量评估等要素的统筹设计，以提高士官学员在完成多样化军事任务中的工作能力为目的，整体优化，共同服务于实践性教学全过程。

3.2 科学设置应用性专业性教学内容

士官教育也具有职业技能教育的属性。因此，专业实践性教学更要紧密联系部队实际，坚持理论性和实践性的有机统一，精心构建专业内容体系，科学设置岗位性教学内容。一是指向性，遵循能力生成规律，突出知识转化为能力的指向性；二是完整性，使士官学员得到尽量全面的训练，包括军事、身体、心理方面的锻炼；三是创新性，突出新技术、新战法教学，增强实战化教学内容的前沿性、针对性和综合性，并鼓励学员在实践教学中有所发现、有所创新；四是开放性，及时将专业前沿知识的最新动态、科学研究的最新成果和部队建设发展的最新经验引入和融入教学，并鼓励士官学员积极参与教学互动，注重教学反馈，不断修订和完善士官人才培养方案和课程标准，充分体现“工学结合，理实一体”的教学理念。

3.3 努力创新多样化的实践性教学方法

士官教育以职业技术教育、短期专业骨干培训和升级培训为主训内容，以岗位任职能力为重点，要求任职教育实践性教学要加强针对性、突出应用性和岗位性，重视课程和课堂教学设计，突出自主学习意识和创新思维能力培养，在授课方式上遵循岗位任职能力生成的规律，突出自主学习意识和创新思维能力培养。一是倡导研讨式实践教学，不断增强教学效果。二是推广案例式实践教学，提高分析问题和解决部队现实问题的能力。三是加大专业实习、模拟训练和综合演练的实践性教学力度，使士官学员在切近岗位、贴近部队、贴近实战的教学环境下，提高学习专业素养和实践技能。四是多与部队结合，士官教育的目的就是要培养胜任部队岗位的学员，也就是“实践性人才”，而“实践性人才需要在实践中培养”，这就要求院校应加大实践性教学的力度，让学员多动手、多实践，“做中学，学中做”。

3.4 积极完善实践性教学管理运行机制

实践性教学的筹划设计和组织实施要求高，教员投入时间和精力多，在这种情况下，必须对实践性教学给予更多的管理运行机制倾斜作为保障。一是改进教学评估和考核机制，二是加大政策支持。通过健全机制，鼓励教员根据教学实际需要，探索创新实践性教学方法，对开展实践性教学表现突出的教员，加大宣传和奖励力度，在立功受奖、成长进步等方面给予必要倾斜。

3.5 努力创建切实可行的实践性教学环境

实践性教学的开展，离不开合理必要的环境構建。一要改善教学场地设施，二要创建校内外实习基地，三要建立大型综合演练场所，走出专业教室，迈向逼真的战场环境，同时注重运用信息化教学手段，将多媒体技术融入实践性教学，突出数字信息资源建设，扩充完善软件平台和训练模拟平台。

参考文献

[1]屠恒章.军队任职教育论[M].北京：军事科学出版社，2007.

[2]秦亚莉.军队任职教育基础教学研究[M].沈阳：白山出版社，2008.

作者简介

刘忠敏，陆军工程大学军械士官学校装备火力系高炮教研室教授。

李荣祥，陆军工程大学军械士官学校装备火力系高炮教研室讲师。

周泽龙，陆军工程大学军械士官学校装备火力系高炮教研室讲师。