小学语文阅读教学有效性案例浅析

刘莉

内容摘要：阅读是学生的个性化的行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：阅读教学 个性化 品味 感悟 赏析

教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”;“阅读是学生的个性化学习行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。那么一节好的语文阅读到底是怎样的，作为一名小学语文教师，我在不断地的寻找答案。

人教版语文五年级上册《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。

教学片段：品味“三哭”，感悟“爱国心”

师：年幼的莺儿离开外祖父时才多大？你是从哪些地方看出来的？生：当时她才四五岁，我是从图中看出来的。生：最多五六岁。因为弄脏外祖父的画时只有五岁，这之后才有妈妈给她说回国的事。师：看来，作者对于外公的记忆，都是幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心里，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能找到她的疑问吗？生：她不懂，外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪？

生：她不懂，她可以摆弄外祖父的古玩，而不小心弄脏了墨梅图，他竟然大发脾气？

生：她不懂，外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。

生：她不懂，这方手绢为什么是血色的？师：小小的孩子，怎样能读懂饱沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回忆起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？从作者的回忆中看看。生：作者明白了老人的心了，这是从文章的最后一段中看出来的。師：读读这一段！生：（读最后一段）师：作者终于读懂了，可老人已不在人世了……请同学们一起读读这段。  师：终于读懂了，可是读懂的是怎样让人心痛的感情啊。请同学们再读一读。师：多年以后作者读懂了什么呢？当年的小女孩不能理解外祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。现在懂了吗？生：懂了，我从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。他是多么思念祖国。生：从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情

生：教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。生：我明白了，为什么一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。

师：看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀！读出那份痛楚吧！生：因为不能回国，老人送亲人到船上，老人又落泪了。

师：一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。

生：（自由地有感情的读）

生：我从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。

生：我明白了爱梅花胜过一切！爱梅花就是爱祖国！爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”。

师：外祖父送我墨梅图，还说了什么吗？请同学们读读这一段。

生：外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。

……

片断赏析：课文主要讲述了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。本教学片段教师引导学生从年幼的“我”和成年后的“我”两条线来理解“懂”与“不懂”，师生同赏血色梅花，共唱爱国情。真正做到了语文佳曲，师生同唱。

本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究阶段性成果

（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）