“语文味”课堂的创建策略

黄知书

内容摘要：随着新课改的进一步深入，语文教学的模式越来越多，这对语文教师提出了更高的要求。但是无论教学方式如何改变，作为语文教师，在教学中一定要有“语文味”，教师要用语文独有的美去丰富教学过程，让学生在充满“语文味”的课堂上恣意挥洒，进而使思维变得敏锐，个性得到张扬，情感得到陶冶;让语文课充满生机和活力，其声悠扬，其味弥香。

关键词：语文味 情景创设 朗诵吟咏 教师激情

语文课应培养学生对祖国语言文字的热爱，指导学生正确地理解语言文字，丰富语言积累，培养文学素养，发展逻辑思维，陶冶审美情操，提高阅读、写作、口语交际能力。要实现这些目标，语文课就要上出语文味。所谓“语文味”，是指在语文教学中，通过情感激发、语言品味、哲理感悟、写作表达等方法，提高学生的语文能力和素养，实现思维的训练，思想的升华、审美的愉悦，进而去触摸语言背后的世界，感受文学魅力。那么，语文课怎样才能上出“语文味”呢？结合自己十几年的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一.情景创设，营造“语文味”

俗话说，好的开端是成功的一半。语文课堂教学中的情境创设是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本堂课的教学中去。创设一个好的的情境，能在短时间集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，为授课的成功奠定良好的基础。要让课堂充满语文味，教师就要开好这个头，充分利用语文学科的特点，精心设计能彰显语文特色的导入语，让学生在一上课就置身于浓浓的语文味中。从解读文题入手，如《土地的誓言》，土地会发出誓言吗？土地为什么要发出的誓言？进而引出课题;从诗文入手，如《诫子书》，由诗句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”引出诸葛亮，进而引出课题;从讲故事入手，如《走一步，再走一步》，通过讲述莫顿.亨特的故事引出课题;从歌曲入手，如《黄河颂》，播放歌曲《黄河大合唱》，在苍茫雄壮的歌声中引出课题。……“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在上课伊始就通过情景创设把“语文味”做足。

二.朗诵吟咏，读出“语文味”

在语文课堂教学中，学生只有深刻感受并真正感悟了由语言文字组成的课文内容，才能更好地培养语感，积累语言，运用语言，而朗读就是最直接的方式。古人说：“读书百遍，其义自现。”读是语文教学的根本，尤其是诗歌、古文、精彩的散文，更是要离不开熟读成诵。声情并茂的朗读具有再现情景、触发情感、引发想象，引起心灵共鸣的功能，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化中受到多方面美的陶冶。在教授《沁园春·雪》时，我想通过诵读入手让学生在吟诵之中领会诗词那种激昂、豪迈的情感和深远的意境，于是教学中我将朗读教学贯彻课堂始终，听读―范读——自由读——个别读——分组读——齐读。并且在朗读过程中给予详细地指导，比如说，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”一句要读出苍茫、辽阔、崇高的感觉;“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句要读出妖娆、秀美、明丽之感，而主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”要读出那种万众一心、自信满满的情怀。在一次次地朗读中，学生打开了心扉，放飞了想象的翅膀，仿佛置身于那个战火纷飞的年代，看到那个指点江山的伟人，感受那种豪放的风格、磅礴的气势、广阔的胸怀和雄伟的抱负，不禁也随之豪情万丈，意气风发。

三.字斟句酌，品出“语文味”

语文教学的核心即语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正地被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄。语文教材中，值得反复推敲、品味的语言点比比皆是，要引导学生细细品味，慢慢赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，在字斟句酌间，品出浓浓的“语文味”。如在教授《孔乙己》时，引导学生品味小说语言的表现力，“他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。”这里的“排”字是个很生动的细节描写，值得好好体味。“排”字既表示分文不少，自己是个规矩人，又是对短衣帮的取笑表示若无其事，以掩饰内心的不安，活画了孔乙己拮据穷酸的本相。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。

四.随堂练笔，写出“语文味”

写作表达是语文综合素养十分重要的一项基本功，在语文课堂应把读和写有机地融合在一起，让学生享受手脑并用带来的快乐，让语文味从学生的笔尖流淌出来。教师重视学生熟读成诵的同时，还要重视学生的动笔表达，因为看十遍不如读一遍，读十遍不如写一遍，学生先品味咀嚼文本语言的精妙之处，然后逐步内化为自身的语言。教师应在阅读教学中加强学生的语言训练，提高他们的表达能力，例如：拟写标题、续写结尾、仿写经典句段、摘抄精彩句段等，架起阅读与写作沟通的桥梁。如在教授《荷叶母亲》时，在“拓展延伸”环节，让学生仿照例句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”以“母亲啊，你是____，我是____，__  _。”的句式来写，表达你对母亲的赞美、感激之情。学生在轻柔的背景音乐中，在文章弥漫的浓浓的母爱中，触情而发，优美的文字在笔端流淌。

五.主题挖掘，提升“语文味”

语文课本上那些名篇佳作之所以传诵不衰，就是饱含了作者的思想感情，飞扬着灵性光辉，甚至凝聚着作者的心血和生命。这些文章既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素养。这就要求教师要深入解读文本，挖掘主题的深度，拓展主题的广度，引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提升文化品位，享受文学魅力。教师只有充分挖掘出文本最有价值的人文内涵，让学生细细品味、理解、感悟，语文课堂才能洋溢着“语文味”的浓郁芳香。如教授《老王》时，在理解文章的主旨（要同情关爱弱小者）的基础上，进一步引导学生探讨文章隐含的人文因素：尊重关爱、平等观念、人道主义精神、人性的真善美。在教授《台阶》时，引导学生先探讨“父亲”的形象意义，从而进一步挖掘文章的主题：文章在讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神的同时，又给我们展现了一种凄楚、辛酸的情感。小说深沉地回响着时代的呼唤：亿万农民的希望在于先进生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。主题的挖掘要有“余音绕梁三日不绝”的效果，敲击学生的心灵，叩问学生的灵魂，让其感悟生命哲理。

六.教师激情，点燃“语文味”

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。初中阶段的很多课文都是充满真情雅趣、情感充沛真挚的好文章。情感是学生有效阅读的保证和动力，语文课要使学生动情，教师首先要饱含真情、充满激情、投入热情。老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用激荡的情感去感化学生，就能使学生在作者喜怒哀乐的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。教《黄河颂》时，通过动情地朗诵这首语调激昂、感情豪迈的诗，让学生感受黄河奔腾不息的气势和中华儿女勇往直前、伟大坚强的民族精神。教《孔乙己》时，通过对人物遭遇的叹惋让学生为孔乙己的悲惨命运而伤感。教《亲爱的爸爸妈妈》时，通过沉重的语调再现了半个世纪前残酷的历史，怒斥法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行经，来激发学生强烈的爱恨和严肃的思考——反对战争，拥护和平。在教学中把自己的情感冲动传递给学生，去感染学生，点燃语文学习的热情。

语文课教出语文味的方法还有很多，需要我们在教学实践中探究、总结、提升、运用，不断丰厚自身的文化素养和文化底蕴，提高语文教育陶冶人文情怀的能力。让学生在听、说、读、写、思这些浓郁的语文芬香中感受语文的独特魅力，逐步提升語文能力、语文素养和文化品味，健全人格，享受更加广阔而自由的精神世界。努力实践，追求“语文味”，上活语文课！

参考文献

1.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003

2.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998

3.马延灯.让“语文味”回归课堂【J】.教师，2014（07）

4.丁立娟、赵志昇《上好课：问题与对策》，东北师范大学出版社，2010.3

（作者单位：云南省临沧市民族中学）