浅谈初中地理教学中情境创设的研究

劳灵

摘要：随着社会的发展，我国的教育事业有了很大的变化，九年义务教育普及以来，国家加大力度狠抓教育，特别是对初中教育进行了改革，投入了很多新的教学设备，不再是教师传统的教学，而是利用多媒体等多种教学设施。许多老师也在改变教学模式，以学生的学为中心根据学生们的自身特点来进行课堂设计，使得教学手段多样化，学生学习兴趣浓厚，提升教学质量。

关键词：初中地理;情境创设;教学

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0201-01

随着社会的发展，我国的教育事业有了很大的变化，九年义务教育普及以来，国家加大力度狠抓教育，特别是对初中教育进行了改革，投入了很多新的教学设备，不再是教师传统的教学，而是利用多媒体等多种教学设施。许多老师也在改变教学模式，以学生的学为中心根据学生们的自身特点来进行课堂设计，使得教学手段多样化，学生学习兴趣浓厚，提升教学质量。在初中地理教学中，老师们需要丢弃以前照着书本念的直白教学模式，传统的教学显得枯燥乏味，学生们听着肯定开小差。而初中地理又是学生上中学才接触的科目，如果不生动有趣，学生们会很难理解，更别说掌握地理知识。提倡初中地理课堂中使用情境教学可以挖掘出学生学习的兴趣，让学生融入到情境当中，以学生为主体自己动脑去探究问题主动学习知识，情境教学的设计也可以帮助学生深入浅出通俗易懂地理解和记忆抽象的地理知识，让学生慢慢形成主动学习的习惯。

1.多媒体使用的情境教学

教师教学手段由以前的利用黑板的传统教学转为利用信息技术的教学方式。而初中地理本身就是一个比较多彩和实用的学科，包含了各种各样的季风、地形、气候和天气等等，这些内容和我们的生活息息相关。如果没有多媒体的辅助教学，单纯依靠教师的口头描述是难以让学生融入到情境当中的，教师的口头教学不如多媒体的情境教学，多媒体教学可以通过以动化静，集图、文、声、像于一身，实现了教学过程的一体化给学生自主学习提供了很广的空间。这种利用多媒体信息的情境教学法，让单调的课堂变得活泼了起来，学生学得更轻松更有兴趣。教师可以利用教学视频把学生带入课堂教学的内容当中。

2.创设问题的情境教学

初中生正处活泼好动好学的年龄阶段，他们对于新鲜事物都保持着高度的好奇心和求知欲，地理教师可以利用学生好动好玩的特性进行提问教学，设计情境让学生融入课堂当中，教师可以根据需求先提前讲解地理知识，准备一系列问题然后在课堂上对学生们提问，激发他们的求知欲，引导他们进行思考互相讨论学习得出结果，教师可以在学生讨论过程中适当地讲解其中一些内容，让学生们更容易理解，也更好地掌握地理知识。

例如在学习《东南亚》这课时，教师利用多媒体投放许多有关东南亚出产的水果，同学们看到琳琅满目的水果，有香蕉苹果山竹火龙果荔枝榴莲等。让他们眼前一亮，大家都在讨论自己最爱吃的水果，整个过程的氛围很热烈，教师趁机说明东南亚除了盛产水果，还有其他如：橡胶、棕榈，椰子、蕉麻等。那么问题来了？为什么在东南亚的国家当中，每个国家盛产的东西不同呢？这些国家的气候如何？他们的地理位置和范围在哪里？如何划分？东南亚的自然地理环境、地形特征、河流特征如何？热带雨林气候和热带季风气候的特征是什么？对当地农业有什么影响？这些问题都需要学生解决，通过课堂上教师创设的这些问题中，学生产生了困惑，教师可以在一旁进行引导，让学生们明白自然环境是由多种因素制约，如天气、气候、地理的经度、纬度等。通过问题，调动起学生们的思考，教师再进行地理知識引导和讲解时就会通俗易懂，学生更容易理解，通过创设问题的情境教学激起学生们的求知欲望，教师也能提高教学效率。

3.生活化的情境教学

在初中地理教学课堂中，教师还可以利用与生活息息相关的事例联系教学，激发学生的学习兴趣，如八年级地理教学中的《多变的天气》为例，课程主要从四方面展开。（1）学习目标：学会正确描述天气，认识天气对人们生产、生活的影响。让学生在研究和比较的过程中，掌握如何分析天气特点的方法。（2）学会区分“天气”与“气候”的概念，并且联系实际正确运用。（3）识别常见的天气符号，能看懂简单的天气图。通过学生和老师对天气气候的特点的评价，让学生辩证地分析、看待问题，认识到天气气候的资源性和灾害性，树立合理利用环境和自然资源的意识和保护环境的意识，（4）知道空气质量高低的表示方法，用实例说明人类活动对空气质量的影响以及保护大气环境的重要性。这样的教学方式看上去没有什么大问题，但是在教学过程中很容易让学生产生无趣，上课容易开小差，学习兴致低。所以，我认为讲授这样的课程，教师们可以多结合一些实例，如多变的天气中，人们经常用阴晴、风雨、冷热等来描述天气。天冷时我们会添衣，天热时会汗流浃背，不同的季节有着不同的天气，不同的地区有不同的气候，南方湿冷多雨，北方干冷温度低常年积雪。通过看天气预报中的有关天气符号，我们可以知道当天的天气如何。也可以利用天气状况和季风性气候地区的天气状况进行对比，让学生在比较中发现异同，提升他们的探索能力也使教学生活化。鼓励学生在分析比较中互相讨论交流，做到学以致用。

通过生活情境进行初中地理教学是一种很直观很有效果的教学手段，通过生活拉近学生与地理课程的距离，更能帮助他们理解、掌握地理知识。

4.结语

现在社会是一个多彩多元化社会，学生们多数是接触信息化长大的，所以我们的课堂知识需要丰富，初中地理教师在进行地理教学设计时，需要从学生本身出发，根据他们的性格特点和兴趣爱好进行情境教学，调动他们的学习兴趣拉近师生之间的距离，从而提高教师的教学质量和水平更能够让学生们快乐地学习地理知识。

参考文献：

[1] 黄英冠.初中地理教学中情境教学法的运用[J].中学教学参考，2017，（16）：88-89.

[2] 陈慈颖，初中地理课堂生活化教学的探讨[J].才智，2011.