微写作在英语读后续写教学中的应用研究

2019-06-17罗奕灶

成才之路 2019年15期

罗奕灶

摘要：读后续写是高考新题型，也是高效的促学手段。而微写作能在较短时间内训练学生的写作技巧，是提高学生英语写作能力的重要方式。文章从句子续写、细节续写和结局续写三个角度分析如何在英语读后续写教学中运用微写作。

关键词：英语教学;读后续写;微写作;应用研究

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0061-01

写作不仅可以衡量学生的语言水平，而且可以培养学生的逻辑思维能力。高中英语课程标准对于英语写作能力评价明确指出：“书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考查和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考查学生的写作能力。”浙江省高考出现新题型读后续写，引发了社会的广泛关注，对传统的阅读和写作教学都提出了挑战。本文结合教学实践，对如何在英语读后续写教学中运用微写作进行论述。

一、读后续写的概念及其促学作用

读后续写就是阅读完一篇未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章未写完的部分补充完整。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度。两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。在读后续写教学中，读写结合既能让学生在写作内容上产生思考和共鸣，又能让学生感知和模仿语言的过程。教师要帮助学生在探究意义的过程中通过语境自然而然地关注、体验、学习和内化语言。读后续写尽管不是现实生活中常用的语言使用方式，却是促学語言的有效途径。

二、微写作的概念及其优势

微写作就是指用较少的时间完成微小的写作任务或部分写作任务，即能满足一定信息表达意义的一个段落或3个～5个句子构成的句群。微写作任务量小、起点低、易操作，积少成多，可以促进学生英语核心素养的提升。

三、在读后续写教学中运用微写作的实践研究

本文选取浙江省2016年10月份高考试题第四部分写作第二节读后续写部分作为教学语料，根据不同课堂的写作目标，将文本续写部分设计成5分钟～10分钟的微写作，合理地平衡了读与写的矛盾。

1.句子续写

任务设计：阅读短文，根据文中划线的句子进行续写，使句意完整。Never in her life had she tasted anything better. ① Never in her life had she ______.②Never in her life ______.③Never ______.设计目的：提升学生运用倒装句表示强调的能力。设计分析：Never引导的强调句非常贴切地表达了Jane喝完水、吃完浆果后的心情。这种语篇情境下的续写，体现了“内容要创造，语言要模仿”的原则。学生为了掌握例句的意思和语用功能，必然会多次回读原文，这增强了理解与产出互动的语言协同效应，提高了学习效率。文本中还有句子可以改造，如“With no path to follow，Jane just walked on for quite a long time”等。

2.细节续写

第一，人物心理续写。任务设计：阅读短文，根据问题提示续写2句～3句。Question：What did Jane think when she suddenly realized that she was lost？设计目的：培养学生信息提取能力和逻辑推理能力。设计分析：该任务通过问题提示引导学生推测Jane当时的心理状态，文中的“Tom”“cried”“Help”三个词暗示强烈。这种续写可以培养学生“Read between the lines”的能力。

第二，人物反应续写。任务设计：阅读短文，根据问题提示续写2句～3句。Questions：What do you think Tom and Jane would do/say to each other if they finally meet again？设计目的：培养学生发散思维能力。设计分析：该设计通过问题提示引导学生运用全文的逻辑关系和常识来推测Tom和Jane假如重新见面可能做什么或与对方说什么。

3.结局续写

任务设计：阅读短文，根据所给情节续写六十词左右的结尾，使故事完整。设计目的：培养学生的思辨能力和创新能力。设计分析：因为是微写作，教师将续写词数限制在六十词左右，并取消了原高考试题的关键词和每段的开头语限制，使续写更加开放，更能激发学生发散思维和创新意识。Tom与Jane能否重新相聚？如果相聚，场面如何？不能相聚，为什么？这些问题都由学生自己决定，以引导他们发挥想象力，并指导他们合理联想，注重逻辑关联。