返璞归真建构数学童真课堂探研

吴娟

摘 要：建构数学童真课堂，能激发学生学习热情，促进学生更加积极主动地学习数学知识。能培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生数学核心素养，对学生发展具有深远影响。要建构数学童真课堂，就要让学生动手操作，经历思维过程;多维猜想，形成探究习惯;适度转化，引导合情推理。

关键词：小学数学;童真课堂;返璞归真;能力培养;核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0083-01

童真课堂是儿童自主学习、创造的课堂，以真为先是童真课堂的核心理念。小学阶段的学生对事物的认识是感性的，往往缺乏理性的认识和判断，因此在接受数学知识时，会有很大困难。建构数学童真课堂，能让学生动手操作，自主思考解决问题的方法，易于学生深入全面地理解数学知识，提升学生学习的主动性。本文结合教学实践，对返璞归真建构数学童真课堂进行探究。

一、动手操作，经历思维过程

揭示数学的概念、理论、法则是教师的主要任务，如何去传授，则值得深思。就如何建构童真课堂而言，让学生亲自动手操作必不可少。学生只有动手操作，才能加深对知识的理解和认知，才能产生深刻的印象，才能锻炼自己的思维能力，促进自己理性思维的发展。

例如，在教学二年级上册“认识多边形”时，教师可让学生动手操作，鼓励学生自主发现、自主分析、自主探究。教师在课堂教学中可设计两个教学活动：一是让学生在操作中观察多边形的变化，思考、统计、整理和归纳发现的特征。教师可让学生在钉子板上设计出一个正五边形，这样比较直观，并让学生思考：在围成正五边形时，哪几根钉子是非常重要的。这样，可以让学生掌握正多边形的顶点特征，有利于学生理解多边形边数和顶点的对应关系。二是让学生在课堂上分割一个正方形，看看能分割出几种不同的图形。在操作中，学生经过观察、思考和动手实践，发现除了能分割成三角形、长方形之外，还能分割成正五边形。这样，学生便可以领悟到顶点的变化会引起图形的变化这一规律。

数学问题的产生往往就在这些細节的变化之中，而问题是多样化的，因此培养学生的思维能力要比记住解题方式更重要。而动手操作，经历思维过程，能达到培养学生思维能力的目的。

二、多维猜想，形成探究习惯

学生的思维潜力是巨大的。在思考问题时，充满兴趣很重要，因为在此基础上，只要教师稍加引导，便可以取得预期的教学效果。因此，让学生形成一种对问题主动探究、深度思考的兴趣，会比“强压式教学”的效果要好得多。

例如，在教学“连减应用题”时，教师可利用这一知识点出一道数学应用题，让学生自主探究。老师有10个桃子，小明吃3个，小涵吃2个，老师还剩几个桃子？学生经过认真思考和讨论后，探究出两种解题方法：第一种是先计算出一共吃掉的桃子，然后再用总数减去一共吃掉的桃子，就是老师所剩的桃子，即2+3=5，10-5=5。第二种是用总数先减去小明吃掉的桃子，再减去小涵吃掉的桃子，就是老师所剩的桃子，即10-3=7，7-2=5。这两种方法都对。在学生解答后，教师要让学生说说解题过程，以提升学生的解题能力，促进学生逻辑思维的发展。

多维猜想，不仅能活跃学生思维，让学生产生学习兴趣，积极参与探究，还能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，有利于学生养成自主探究的良好习惯。这种教学方式既立足于学生核心素养的培养，又能达到返璞归真、建构童真课堂的目的。

三、适度转化，引导合情推理

数学转化思想可以引导学生利用已有知识解决新的问题，并学会进行合情推理。合情推理，有助于学生从感性思维向理性思维过渡，有利于发展学生的数学核心素养。

例如，在教学“多边形面积的计算”时，教师可把梯形面积的计算作为教学的切入点，让学生计算梯形的面积。在教师的引导下，学生思维活跃，积极思考。在展示的梯形图片中，有学生提出可以将梯形分割成两个三角形。而三角形的面积计算学生已经掌握了。所以，学生会考虑是否可以将梯形的面积计算转化为两个三角形的面积计算，再将两个三角形的面积相加便能得到梯形的面积，即（a×h÷2+b×h÷2）便是梯形的面积。此时，教师稍作点拨，学生便可以推理出梯形的面积计算公式：（上底+下底）×高÷2， 用字母表示即S=（a+b）×h÷2。适度转化，引导合情推理，不仅能让学生推理出这个知识点，还能培养学生数学转化思想。

这种教学方法，既充分发挥了学生的想象力，又能让学生在有依据的情况下合理推理，有效地帮助学生从感性思维向理性思维过渡，对学生的思维发展起到了积极的促进作用。

总之，不是课堂气氛严肃，纪律严明，学生就一定能学好知识，就能理解和掌握知识。这样的课堂，在一定程度上反而会使学生感到压抑，束缚学生的思维。数学是一门重要的基础学科，数学知识较为抽象，因此，基于学生核心素养培养建构一个数学童真课堂，是十分必要的。

参考文献：

[1]夏秋红.立足“童真”，让“核心素养”生根结果[J].数学教学通讯，2019（01）.

[2]陈家庆.以真为先，指向“童真课堂”的核心区间[J].数学教学通讯，2017（10）.

[3]曹芳.构建蕴含数学味的“童真课堂”[J].数学教学通讯，2017（10）.