初中语文写作与批改方法摭探

苏耀学

摘 要：语文写作与批改应采取灵活多样的方法，教师可引导学生自改、互改、分组改，在评改中实践、认识、再实践、再认识，从而提高学生写作水平，提升写作教学质量。文章结合教学实践，对语文写作与批改方法进行探究。

关键词：作文批改;自改;互改;分组改;写作水平

中图分类号：G633.34文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0077-01

在作文教学中，教师要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯。而作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作，能更清楚地认识到自己文章的优缺点，改进不足，提高自己的写作水平。在作文批改中，教师可采取自改、互改、分组改等多种批改方法，提高学生作文批改能力，激发学生写作热情。

一、找准问题，逐个解决 

写作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文综合能力训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力的重要途径。但在写作教学中，学生不喜欢写作、害怕写作是一个非常普遍的现象。他们往往会为了完成写作任务，生编滥造，甚至抄袭，以应付了事。因此，语文教师有必要认真研究写作规律，调动学生写作的积极性，提高学生写作水平。

学生作文中出现的问题有各种情况，如审题不准、选材不当、立意不高、入题兜圈、描写空洞、过渡生硬，等等。教师应针对这些问题，做到每节课有每节课的讲评重点，逐个解决学生作文中急需解决的突出问题。如果面面俱到，就会对问题讲得不深不透，使问题得不到彻底解决，学生也就不能真正有所收获。因此，教师要在作文批改前写出详细教案，做到任务明确、重点突出。例如，在一节作文讲评课上，着重解决的是学生作文立意不高的问题。教师从50本作文中选出最好的一篇作文，再选一篇有真情实感，叙事具体，但立意不高的作文，对比讲评它们的优缺点，师生共同探讨和修改。在对这两篇文章完成修改后，为了加深学生的理解，教师可出示一组课外写作资料，让学生讨论，各抒己见，提出修改意见，从而归纳出提高立意的方法。在提高学生思想认识的基础上，教师要根据现行语文教学大纲的要求和学生的实际情况，制定出切实可行的批改方案。制定的批改方案，应循序渐进，先由教师指导，集体讲评，再逐步过渡到小组评改，使学生在实践中逐步掌握批改方法，培养学生运用语言文字的技巧和技能。在批改内容上，教师要根据教学大纲的具体要求和单元作文要求，把写作主题分成若干专题，让学生有计划地进行练习，使写作与批改向纵深方向发展。

二、重视日常积累，强化写作训练

积累是提高写作水平的基础，教师在引导学生体会作者是如何表情达意、说明事理、发表意见的同时，要让他们坚持写听课笔记，加深对相关知识的理解和记忆。此外，教师还要要求学生在课下进行摘抄，每天至少摘记一条名言警句或标语对联，扩大知识面，为写作积累素材。坚持勤动笔是提高写作能力的必经之路。因此，教师可要求学生写日记、周记、随笔、杂谈。还要在常写大、小作文的同时，适当进行片段练习，或描写景物，或叙述事件，或说明特征，或发表议论。有时也可以专门訓练给材料作文，有时也可以专门训练改写、扩写和续写。

三、培养学生自改习惯，提高谋篇能力

常言道，好文章是修改出来的。在作文教学中，教师应注重指导学生自己修改作文，从遣词造句、语言运用、布局谋篇等方面全方位地进行修改。在指导学生修改作文时，教师应采取灵活多样的方法，可自改，可同桌改，也可分组改，还可以挑选具有代表性的几篇作文，由不同的学生朗读，让全班学生进行讨论和修改，或将几篇不同特色的作文打印成文，让学生在比较中体会、借鉴。这样的批改方法，能提高学生的欣赏能力和写作能力。

四、组内互改，示范引领

作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流，更是提高写作水平的有效手段，因此学生的参与意识不容忽视。学生在互相批改中能够认真学习，取长补短，并且能逐渐提高自己的写作水平。因此，教师可采用组内互改，范文引领的方法。学生能力有限，他们以前也从没有修改过作文，教师可利用《作文评点报》上的“影印作文评点”对学生进行示范引领。先找几篇修改范例让学生学习、借鉴和模仿，然后再选出几篇习作印发给他们，让他们进行修改。先让学生独立修改，要求他们按顺序写出修改的地方和内容，这样修改的理由。然后要求学生分组讨论、交流修改的结果，相互分享。最后，教师和学生共同进行修改，让师生的思维在修改中交汇、碰撞，从而提高学生的修改能力。

总之，语文写作与批改应采取灵活多样的方法，教师可引导学生自改、互改、分组改，在评改中实践、认识、再实践、再认识，以提高学生写作水平，提升写作教学质量。学生在作文批改中，能集思广益，取长补短，从而把文章写好。因此，在作文批改教学中，教师要以学生为主体，培养学生修改作文的能力和良好的写作习惯，尽最大努力提高学生写作水平。

参考文献：

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