高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究

2019-06-17俞赛红

成才之路 2019年14期

俞赛红

摘要：在高中化学新课程教学中创设问题情境，能提升学生自主学习能力和知识理解能力，提高教学效率和教学质量，提升学生化学素养。文章结合教学实践，对高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题进行分析，探究高中化学新课程教学中问题情境创设的策略。

关键词：高中化学;新课程;问题情境;创设策略;自主学习能力;化学素养

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0060-01

在高中化学课堂教学中，学生应在教师所创设的教学情境中，自主积极地学习化学知识。而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。因此，高中化学课堂应将教学内容与情境创设相融合，立足素质教育理念，激发学生的学习兴趣，实现教学方法的改革与创新，使高中化学新课程教学效率最大化。本文对高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题进行分析，探究高中化学新课程教学中问题情境创设的策略。

一、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题

其一，创设的情境与学生的生活经验相去甚远。高中化学教材中有很多内容与学生的生活相关，提升学生的生活经验也是化学教学的目标之一。因此，教师创设的情境要与学生的生活环境相适应。但是有的教师缺乏情境创设的经验，过分依赖网络上的教学案例，创设的情境不能贴近学生的实际生活，导致教学效果不佳。如城市学校利用许多关于农田、农作物这些学生平时很难接触到的信息创设情境，这样的情境创设脱离学生实际，不能激发学生兴趣，不能吸引学生注意力。还有的教师在内陆地区却以大海为例，在南方地区却以大雪为例，这些情境创设与学生生活实际相去甚远，失去了应有的作用。

其二，情境创设使用频率不合理。创新教学方式方法能够激发学生学习热情，提升教学效率和教学质量。在诸多教学方式方法中，情境创设是极为有效的。但有的教师把握不好问题情境创设的使用频率，过度依赖问题情境创设，所有内容、所有课时都要使用。过度使用不仅会给教学带来负面影响，还容易引起学生的抵触情绪，不利于教学活动的开展。还有的教师不愿意使用情境创设的教学方法，依旧采用传统的教学方式。因此，如何进行科学合理的情境创设，并把握其使用频率，已成为当下问题情境创设亟须解决的问题。

其三，考核标准不合理。教师的教学水平参差不齐，教学质量有高有低，为此，各学校都制定了相应的考核標准，对教师的课堂教学进行评估，并将评估结果直接和教师的评级、福利待遇挂钩。部分教师为取得评估的高分，完全按照学校制定的标准进行问题情境创设，而没有考虑实际教学需要和学生需求，使很多可以深入的问题情境创设流于形式，成为课堂教学固定要表演的“节目”，给教学工作造成不良影响。

二、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略

其一，问题情境创设要符合学生实际情况。不同的生活环境、地域文化、经济状况等，都会对学生的化学学习产生影响，都是教师进行问题情境创设时应该考虑的因素。问题情境创设针对的对象是学生，让学生更好地理解和掌握化学知识，才是问题情境创设的目的。因此，教师在创设教学情境时，要照顾到学生的学习基础和生活实际。例如，在对环境污染知识点进行讲解时，教师就可以从学生所处的生活环境出发，设计问题。对于城市的学生，教师可以从大气污染、噪音污染等方面进行问题情境创设;对于农村及偏远地区的学生，教师可以从水污染等方面进行问题情境创设。教师要按照提出问题、分析问题、解答问题、引入知识点的步骤开展教学活动，提高化学教学效率和教学质量。总之，进行问题情境创设一定要符合学生生活实际，在问题难度设置上也应该考虑学生的基础，由易到难，循序渐进。

其二，学校要制定科学的考核标准。对于教师而言，教学任务虽然重，但他们仍然希望能够通过有效的教学来帮助学生积累更多的化学知识。因此，学校在制定考核标准时，不能简单地规定教师在授课过程中使用问题情境创设的次数，也不要规定进行问题情境创设的主题，而要结合学生具体情况和教师的教学效果进行综合评估。这样，既能够为教师的教学改革营造轻松的环境，又能够提高教师工作的积极性。

其三，加强实验教学。问题情境创设分为静态和动态两种方式。静态方式是通过问题情境的创设引入知识点，主要应用在新知识的教学过程中;动态方式是在化学实验的过程中，教师进行问题情境创设。这种问题情境创设方式能为学生创造生动有趣的学习环境，能引导学生更好地分析问题和解答问题。因此，教师应加强实验教学，并注重在实验过程中进行问题情境创设。