语文阅读教学情感渗透探赜

高海燕

摘 要：學生正处于人生发展的初级阶段，人生阅历浅薄，在阅读文章时，经常会出现理解不到位的情况，个人情感很难被调动起来。教师在阅读教学中应创设生活情境、问题情境和多媒体情境，以激发学生的情感，提升课堂教学效果。

关键词：小学语文;情感渗透;阅读教学;教学效果

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0054-01

新课程标准指出，语文阅读教学应该注重教学内容的价值取向，重视语文学科的熏陶和感染作用，并尊重学生独特的个人情感体验。语文教材中很多文章都是经典名篇，文章内容立意新颖，学生读起来兴致盎然，往往能产生身临其境的感觉。教师在教学过程中，应该引导学生从实际生活入手，感受文章带给自己的情感触动，引发学生的情感共鸣。

一、创设生活情境

艺术来源于生活，教师在阅读教学过程中，可创设生活化的教学情境，以营造良好的课堂教学氛围，激发学生阅读的积极性和主动性。

例如，在寓言《揠苗助长》中，主人希望自己的禾苗长得快一些，经过深思熟虑，他终于想到了一个办法，就是一棵一棵地把禾苗拔高，结果会怎样呢？对于农村学生来说，他们都有过务农的经历，知道人是不能帮助禾苗长高的，如果硬要把禾苗拔高，会导致所有的禾苗都枯死的。教师可由此生发开来，让学生说说自己在日常生活中做过哪些违背自然规律的事情。如为了让自己快点长大，穿上妈妈的高跟鞋;为了让自己漂亮，给自己涂口红，穿大人的衣服。这样就真的长大了么？通过讨论，学生会发现自己的幼稚，会得出正确结论：要遵循自然规律。在寓言故事《郑人买履》中，主人不用脚试试自己要买的鞋，却要回家拿尺码，这种做法正确吗？学生都有过去商场买鞋子的经历，自然会嘲笑他的愚蠢。教师可由此生发开来，让学生说说自己在生活中做过哪些愚蠢的事情。学生通过回忆这些趣事，思维会更加活跃，情感会更加饱满，由此，课堂教学效果会更好。

教师在创设生活化的阅读教学情境时，要注意所创设的情境是学生熟悉的、感兴趣的，这样才能提升课堂教学效果，增强学生的情感体验。

二、创设问题情境

学生脑海中有很多的疑问，而且遇到事情，总喜欢问为什么。因此，教师在阅读教学过程中，应该注重问题情境的创设，鼓励学生说出自己心中的疑问，并耐心地对他们的疑问进行解答，帮助学生找到问题的答案，丰富学生的情感体验。

例如，在教学苏教版小学语文四年级下册第5课《苹果里的五角星》一文时，教师可创设这样的问题情境：苹果中怎么会有五角星呢？为解答这一问题，教师可把苹果拿到课堂上，让学生亲自参与到横切苹果的实践活动中，观察是否会看到五角星。实践是检验真理的唯一标准，当学生观察到五角星后，他们对生活中的事物会多一些感触，思考问题的角度会更加多样化，这有利于培养他们的创新能力，有利于激发他们的积极情感。又如，在教学第7课《人类的“老师”》一文时，教师可创设这样的问题情境：鱼儿为什么能在水中自由自在地游玩呢？很多学生也曾有过这样的疑问，而正是在这样的疑问中，科学家才发明了潜水艇。又如袋鼠蹦蹦跳跳的很可爱，科学家通过模仿袋鼠发明了越野车。教师在阅读教学过程中要注重问题情境的创设，以丰富学生的情感体验。

问题情境的创设能激发学生的探究欲望，符合学生的学习规律和成长特点，能使学生的情感更加丰富，看待问题的角度更加全面，对学生的发展大有裨益。

三、创设多媒体情境

在现阶段的语文阅读教学中，多媒体是普遍采用的辅助教学手段之一。它集文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体，能刺激学生的多种感官，使学生产生身临其境的感觉，更容易触发学生的情感。

例如，在学习苏教版小学语文四年级下册第22课《宋庆龄故居的樟树》一文时，很多学生对宋庆龄并不熟悉。为此，教师可借助多媒体播放与宋庆龄有关的历史视频，让学生对宋庆龄有一个全面的了解。宋庆龄为革命事业做出了重要贡献，受到了人们的爱戴和敬仰。学生对宋庆龄产生钦佩的情感，在后续学习时，就会更容易理解为什么人们都怀着崇敬的心情来到宋庆龄的故居，为什么人们都愿意在故居这两棵樟树前拍照留念，这是因为宋庆龄的人格魅力，是对她的尊敬和怀念。教师还可借助多媒体播放宋庆龄故居的樟树，进一步激发学生的情感。

创设多媒体情境，能激发学生学习兴趣，丰富教学内容，让学生产生身临其境的感觉，使学生的情感体验更加到位，这有利用学生的多样化发展和成长。

综上所述，阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过阅读，能培养学生的想象能力，能让学生对生活多一些感悟，情感变得更加丰富。因此，教师在阅读教学过程中，要不断更新教学观念，积极采用情境教学法、多媒体教学法等多样化教学方法，带领学生感受文本的美，体验文本中的情感，从而使学生的情感世界更加丰富，人文素养更加浓厚。

参考文献：

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