在传统文化教育中丰厚学生人文底蕴

黄华福

摘    要 中华优秀传统文化是中华民族的精神瑰宝。通过开发乡土德育课程，加厚学生人文积淀;开展特色班级建设，涵养学生人文情怀;加强学科教学融合，培养学生审美情趣，彰显学校办学特色，丰厚学生人文底蕴，培育学生核心素养。

关 键 词 传统文化教育;人文底蕴;核心素养

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）05-00-02

中华传统文化蕴含丰富智慧，是民族精神之瑰宝。作为教育人，我们应大力弘扬中华优秀传统文化，多纬度、多形式、多渠道加大传播力度，把优秀传统文化真正有效融入到青少年的学习生活中，并将其作为固本工程和铸魂工程来重点抓实做好。为此，广东中山市坦洲镇近年来大力推动传统文化教育，激发学生爱国热情，培养学生民族自信，丰厚了他们的精神土壤，为他们的成长筑造了厚实底座。

一、开发乡土德育课程，加厚学生人文积淀

乡土文化是人文素养的源头活水，而开发乡土课程资源是传播、弘扬、保护地方文化的重要途径。在文化大发展大繁荣和基础教育课程改革深入推进的当前形势下，本着让坦洲孩子增加对乡土的了解，更好地建立起与乡土的精神血缘联系的初衷，通过挖掘坦洲本地丰富的乡土文化资源，让学生在深厚的历史蕴藏中增长学养，深化学识，加厚人文积淀。

如，坦洲镇教育事务指导中心专门编写了乡土教育读物《乡土坦洲》，从历史传说、地理特点、经济发展、旅游美食、文化遗产、丰饶物产、人文民俗等几个方面展现一个立体的坦洲。在全镇中小学利用班、团、队课，以《乡土坦洲》为教材，开展《乡土坦洲》读后感征集和征文等乡土教育活动，将坦洲过往的历史、丰富的文化和乡土特色留住，让学生记住“乡愁”，将美好代代传承。

又如，明德学校为弘扬中华优秀传统文化，培育本土乡情，开设了校本课程《编织芦蔸鸡》。端午节编织芦蔸鸡，是中山人的传统。为弘扬这一民族传统，课堂上孩子们了解端午节的来源、现状和中山人的芦蔸情结;志愿者奶奶则带着孩子们认识传统制作、学习扎棕技术，手把手教育孩子们编织芦蔸鸡，可谓用行动教导孩子们珍惜眼前的幸福生活，传承中华优秀传统。

这样依托乡土资源，拓展、整合、开发、利用一系列意蕴深厚的乡土文化课程，增进对家乡历史和乡风民俗的了解，建立更为广阔的知识谱系，升华爱乡爱家情感，厚实学生人文积淀。

二、开展特色班级建设，涵养学生人文情怀

近年来，中山市坦洲镇结合传统文化教育开展特色班级建设，旨在通过形式多样的班集体活动弘扬中华优秀传统文化，加强对青少年的精神润泽，涵养学生人文情怀，提高学生综合素养。

例如，在广东的传统文化中，早茶是其中浓墨重彩的一笔。在坦洲，喝早茶的历史同样由来已久。为此，汇翠学校“茶语茗香”特色班尝试将“茶文化”研究渗透到班级集体建设中，融入学生学习生活，让一年级孩子了解“茶之起源”，通过观看纪录片，在初步感知的基础上，组织学生认识茶叶，了解茶文化的博大精深，增强对乡土文明的认同和自豪感。二年级感悟“茶之内涵”，引导学生搜集茶语录、积累茶诗句、了解茶成语、摘抄茶对联、分享茶语、背诵茶歌等，让学生感知茶文化的內涵及其象征的廉洁、素雅、尚礼等品质。三年级“茶之创作”则带领学生制作书签，绘制团扇、竹简、写意画等，并组织亲子创作茶壶、茶杯、茶盘等，增强了学生的动手能力及对茶文化研究的兴趣。可以说，“茶语茗香”特色班集体的创建不仅增强了班级凝聚力，还让每个学生都爱上了早茶文化，爱上了坦洲的人文历史。

又如，十四村小学“翰墨班”为传承书法文化，以书法为特色，聘请本土书法家到课堂授课、精选名家书作为班本教材、设立班级书法考级晋升评比制度，同时为每位学生建立书法成长档案，为每位学生编制个人书法成果集，记录学生的点滴成长，班里每月还编印一期《翰墨书香报》，汇编班级书法成果集等。通过名家进课堂、名作当教材、考级促发展、班报展风采、成果耀成长，让同学们从字里乾坤中育德、启智、怡情，取得显著成效。“翰墨”陶冶孩子情操、提高孩子素养，让他们变得知书识礼，文明高雅。

实践表明，特色班级建设极大地提升了学生对本土文化的认知，培养了学生文化传承意识，涵养了学生人文情怀，为学生精神世界垫实了宽厚土壤。

三、加强学科教学融合，培养学生人文志趣

让传统文化与学科教学相融合，是传承文化的重要途径。学科中的传统文化往往并不以独立的面貌呈现，而是与学科特有的内涵相结合，渗透在思维方式和实践形式之中。由于各学科的内涵各不相同，它们实施彰显中华优秀传统文化的途径和方法自然也有所区别。

例如，坦洲中学充分运用语文学科特点开展本土故事的手抄报评选、当地著名的咸水歌比赛、本土传统文化大讲堂等活动，学习、感受和传承优秀传统文化。活动中，学生们精心绘制传统文化中的经典人物，诵经典，唱诗词等，通过多种形式演绎传统文化的深厚内涵;通过师生共写一首词，在毛笔、钢笔的游走中体验传统文化的韵味，同时通过对优秀书法作品的装裱、悬挂，让整个校园弥漫淡淡墨香。传统文化与语文学科相融合，不仅提升了学生思想道德品质，也提高了教师文化底蕴和专业技能。

又如，合胜小学在数学课教学《轴对称图形》时，老师先展示紫禁城、天坛、天安门等著名古建筑的图片，然后让学生搜集这些古建筑的有关资料，了解其建造年代、象征意义或所蕴含的数学思想。学生们通过调查、上网、查阅书籍等方法，不仅知道了这些古建筑的建造背景和历史变迁，还了解了祖国灿烂的文化。同时，古建筑优美卓绝的建筑艺术，和谐圆融的均衡对称之美，更陶冶了学生性格情操，培养了学生审美志趣。

如此，在学科教学中融入传统文化教育不仅丰富了教学内容，而且培养了学生诗词歌赋等兴趣爱好，提升了学生审美情趣。

习近平总书记曾指出，中华优秀传统文化积淀着民族最深沉的精神追求，蕴含着民族最根本的思想基因，深藏着民族最丰富的道德资源，是中华民族的“根”和“魂”。作为新时代的教育人，我们应高度重视中华优秀传统文化的传承与弘扬，不断探索使之得以真正落实的方法和途径，积极开展行之有效的实践活动，让中华优秀传统文化扎根校园，积淀学校文化自信，提升学生核心素养。

（作者单位：中山市坦洲镇教育事务指导中心  广东中山   528467）

责任编辑   余志权