核心素养视域下的中学英语文化教学研究

刘文媛

在中学英语学科教学中，强调培养学生的核心素养要以科学性、时代性和民族性为基本要求，学科的工具性与人文性相结合，这是教育本质的回归，对学生个体发展和终身学习有深远的影响。［1］英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，它包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。文化教学在英语教学中不容小觑，是培养核心素养的有效途径。［3］本文旨在通过对中学英语教学中中国文化教学现状进行调查和研究，通过课程设计将核心素养的培养落实到整个教育过程中，以解决课堂教学的模式化、表层化及程式化的问题，实现从综合语言运用能力到英语学科核心素养培养的转变。［2］

一、中国文化教学现状研究

为了弄清中国文化教学在中学英语教学中的具体情况，笔者采取两种方式进行研究，即问卷调查法和知识测试法，然后对所得数据进行统计分析。

（一）问卷调查

1．研究内容

通过问卷对中国文化知识在高中英语教学中的融入情况进行调查，旨在解决以下问题：中国文化知识在高中英语教学中的现状；高中生对于在英语教学中融入中国文化知识的态度。

2．研究对象

调查研究的对象为本市一所普通高中一年级学生，共计42人。受试班级是随机抽取。

3．研究工具

问卷共10个问题，均为三个选项，系单项选择。

4．调查问卷的发放与数据采集

问卷要求在10分钟内完成。调查问卷全部回收并有效，对数据进行初步统计，见表1。

5．数据分析

由表1数据结果分析可知，在中学英语教学中，师生都没有重视中国文化教学；多数学生对英语课融入中国文化教学持否定态度，但有三分之一的同学对此是认可的。

（二）知识测试

1．研究内容

了解中学生对中国文化知识的掌握程度，即中学生中国文化知识水平及用英文表达中国文化的能力。

2．研究工具

试卷内容为中英节日文化测试。

表1.调查问卷及结果统计

3．研究对象

完成上述问卷调查的42名学生。

4．测试与数据采集

测试内容为中英传统节日。第一部分，要求学生分别用中英文列出10个两国传统节日，10分钟内完成，计10分。目的在于了解学生对中英文化的了解程度及英文表达能力。第二部分，英文写作。要求学生用英文描述英国的圣诞节和中国的春节，短文包括节日时间、庆祝方式（至少三种）和节日内涵，不少于100字，目的在于了解学生用英文表达中英节日的能力的差异性，计10分，30分钟内完成。试卷全部回收并有效。然后指定两位非任课教师进行评阅，取平均成绩，并进行数据统计。

5．数据分析

知识测试第一部分所得数据利用Excel进行统计，可得下列图1-4。

图2 中英双语表达英国节日统计

图3 中英双语表达中国节日统计

图4 英文表达中英节日统计

图1中蓝色线（系列1）为中文表达英国节日，桔色线（系列2）为中文表达中国节日，观察图1一目了然，学生用中文列出中国节日显然更多些，他们对中国节日了解更多。图2中是英汉双语中文表达，两条线相交部分较多，差别不大，说明凡是学生了解的英国节日基本能用英文表述出来。图3中蓝色线（系列1）为英文表达中国节日，桔色线（系列2）为中文表达中国节日，两条线圈无交集且距离较大，说明学生熟悉中国传统节日，但用英文表述存在困难。图4为英文表达中英节日对比图，蓝色线（系列1）为英文表达中国节日，桔色线（系列2）为英文表达英国节日，橘色线圈大于蓝色线圈，说明学生用英文表达英国节日准确率高于英文表达中国节日。

第二部分要求学生用英文写作，用英文描述英国的圣诞节和中国的春节，短文包括节日时间、庆祝方式（除了家庭聚餐这种方式之外至少写三种）和节日意义，不少于100字，按满分100分计算。为了检验两组数据是否在统计学意义上有显著性差异，采用配对样本t检验的方法进一步验证。writing1为圣诞节的主题作文，writing2为春节的主题作文。测试所得的数据利用SPSS16.0进行统计发现，writing1的成绩（M=55.52，SD=8.48）显著高于 writing2的成绩（M=48.57，SD=8.77），t（41）=5.68，p＜0.05。以此可以推论：学生的中国文化英文表述能力低于其对英国文化的英文表述能力。

为了进一步求证上述结论，笔者对阅卷教师进行了访谈。他们认为导致成绩差异是学生对中国文化的英文表述能力的局限性，使学生writing2成绩低于writing1的成绩。圣诞节作为英国最具代表性的节日，其文化及英文表达等在英语课上已经学过，如圣诞树、圣诞老人、圣诞袜子等；相反，虽然中国学生对春节非常熟悉，但用英文表述却存在一定的困难，如对联、中国结、灯笼等。

通过上述问卷调查和中英文化知识测试可得以下结论：学生对中国文化知识的了解和英文表达能力成反比，而且他们用英语表达中国文化的能力不足。

二、研究结果反思

上述问卷调查表明：在中学英语教学中师生对中国文化教学还不够重视，认识不足。知识测试和访谈结果说明：中学生用英语表述中国文化的能力欠缺。由此可见，英语学科教学应将中国文化融入教学，提高中学生跨文化交际能力，因为要培养适应国际化社会发展需要的、具有中国情怀的专业人才，不了解本国文化，不会用英文表达中国文化是不行的。因此，要进一步改革中学英语教学，融入中国文化教学，这既兼顾了英语学科的工具性和人文性，又有利于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力学科素养的培养。但改革还要强调以下几点：一是转变教师的教学理念。［4］跨文化交际是双边文化的交流活动，中外文化必须要了解而且要会用目的语表达，因此，教师应转变只教英语语言文化的理念，利用中外文化教学，了解中外文化的差异，引导学生利用马克思主义唯物史观和社会主义核心价值观进行辩证性思维，使语言学习的工具性向工具性与人文性相结合的方向转变，使以教师为中心教学向以学生为主体的教学模式转变，教学内容由知识讲授向技能、知识、策略、情感、文化教学等方向转变，在跨文化教学中培养学生核心素养。二是改革教材。把中国文化知识元素融入英语教材中。教材形式要多元化，引进原版教材并进行合理地改编以适应我国英语教学的需要，纸质版教材配备相关的多媒体课件。三是改革课程。课程设计应以主题为导向进行教学，如圣诞节的主题，教师可以依托语篇，通过中英文化对比教学，对比中国的春节，在文化内涵、渊源、庆祝方式等多方面进行对比，通过对两国文化的整合，使教学设计情境化、活动化和问题化，优化其思维品质，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以利用网络优势，预留问题，让学生查找答案，拓展他们的知识面。四是培训教师。教师专业素养是教学改革的根本保障。转变教师教学理念，培训教师并使其掌握在中外语言文化、教学技术、教学理论、教学科研方法及教学测试与评估等方面的知识。因为大多数教师是学英语语言出身，对其它方面的知识了解不多，只有教师的认识和专业水平达到了一定的高度，学生的水平才能随之提高。

跨文化交际是双边文化交流的过程，要掌握双边文化才能顺利交际，减少因缺乏母语文化而造成的交流障碍。中学生是未来跨文化交际的主力军，传播中国文化，发出中国声音要靠他们，因此，教师要利用社会主义核心价值观积极引导学生对中外文化认知、批判和反思，使英语学科核心素养的培育落实到学生身上。