美育中构建和谐师生关系的一些具体理念——让学生喜欢“你”的有效方法

刘海洋

摘要：美术教育教学的成功与发展并不是主要依赖客观的优良的教学设施获得的，不能盲目的首归因于客观的物质条件，通过以往的教育科研成果，融入心理咨询领域的研究，本人提出了良好有效的美育活动应建立在和谐的师生关系基础之上，也可以说“学生喜欢你才能使一切教育教学活动更加顺畅、事半功倍的进行最终圆满的完成。

关于在美育中构建和谐的师生关系具体表现为“尊重、热情、真诚、共情、积极关注”五个方面，这也是让学生喜欢“你”的有效方法。

关键词：美育;和谐;师生关系

构建和谐的社会是目前社会普遍关注的问题，结合多年的美术教育工作实践使我认识到美术教育教学的成功与发展并不是主要依赖客观的优良的教学设施获得的，不能盲目的首归因于客观的物质条件，通过以往的教育科研成果，融入心理咨询领域的研究，本人提出了良好有效的美育活动应建立在和谐的师生关系基础之上，也可以说“学生喜欢你才能使一切教育教学活动更加顺畅、事半功倍的进行，最终圆满的完成。

关于在美育中构建和谐的师生关系的一些具体理念，也就是让学生喜欢“你”的有效方法可以表述为如下几个方面：

一、尊重。

尊重意味着把学生作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的对象对待。这不仅仅是教师职业道德的起码要求，也是学生接受教育的基本条件。在教育中尊重是尊敬、重视学生，古语是将对方视为比自己地位高而必须重视的心态及其言行，现在已逐渐引申为平等相待的心态及其言行。学生在教育过程中处于主体地位，教师是辅导地位，以学生为主更需要尊重学生。教师心怀对学生的尊重，言语行为上平等的对待学生。

尊重在美育中应当体现为教师通过学生艺术作品的创造、欣赏与评述所反映出的现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护。在心理学领域中罗杰斯提出过“无条件尊重”的观念。不要一味的认为画的象就尊重学生，尊重的意义在于可以给学生创建一个安全、温暖的氛围，使我们的学生能最大程度的表达自己。例如在艺术教室上课。学生在艺术的氛围从中获得一种自我价值感。特别是对于后进生、特殊需要关注的学生来说，尊重最有明显的助人效果;尊重可以唤起学生的自尊心和自信心，可以成为学生模仿的榜样，起到开发潜能的作用。他们会变得敢画、喜欢画、主动的画、自我欣赏与满足的表现。

尊重也体现在对于美术作品反映不同文化的理解。例如在学习《文艺复兴的颂歌—春》时应该理解西方绘画的思想、构图、色彩方面的特色。在学习《中国山水画》是应该理解中国画特有的散点构图形式、意境、笔法、形制等。通过了解“绘画的多元化”学会尊重不同地域、种族的艺术特点，进而学会尊重“他人”。尊重学生的心声和不同见解，尊重学生的劳动果实和创造性成果，尊重学生的学习态度和付出的精力，尊重学生的人格个性。

二、热情。

热情与尊重相比充满感情色彩。热情是一位优秀教师的必备素质。只有热情才能对工作充满热情，缺乏热情的工作是冷冰冰的工作。

热情，指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。这就要求教师面对学生要表现出热情从而使学生愿意接受教师的言行指导，同时获得良好的学习体验和教学成果。

学生是具有高度情感的对象，当教师表达出高度的热情的时候，可爱的学生们是不会去抱怨教学环境不好、学习很无味，他们会感到充满爱心和关切，会伴随教师的教授而悦于其中。教师不要对学生的自认为不好的作品冷漠对待，要热情的给予支持和发展性的肯定。

面对学生的创作结果，教师应在积极评价的高度审视和引导学生。教师因为学生的投入而有热情，每位學生的实践都会因为教师的积极肯定而兴趣与信心倍增。比如立体纸模型的制作，教学成果不在于学生的作品有多精致，而在于学生在制作过程中的热情投入，这其中包含了毅力、专注力、创造力的体现。学生面对教师的热情指导、鼓励他们会更好的享受创作的过程从而获得成功感。

三、真诚。

真诚，是指在教学过程中教师以“真正的我”出现在学生面前，没有教师职业的高高在上，不把自己藏在专业角色的后面，不是扮演角色，不是例行公事，而是一种表里一致、真实可靠地与学生建立平等、和顺的师生关系。真心实意，坦诚相待以从心底感动他人而最终获得他人的信任。真诚是互信的基础，教师一份真诚会从学生心底被打动。

真诚可以为学生提供一中安全自由的氛围，教师面对学生应付与真诚的批改和帮助，学生可以受到鼓舞，以真实的自我与教师交流，这样可以使教师更能很好地走入学生的世界，同时发现问题并及时的解决问题。例如绘画作品中有的学生暴露了对离异之后的母亲的思念，教师就应以此开导学生，以至学生理解生活和社会，积极面对生活和学习。给学生作范画时我会坐在学生中间，会告诉学生们“老师刚刚画画时也不是一下子就很优秀……”。

真实诚恳的对待学生才会获得学生的真诚反馈。学生是学习的主体他们接受知识的渠道不比教师少，有很多学生在某方面要比教师了解的更广，他们的好奇心有时候也远远超过教师的知识储备，真诚的对待学生面对教师自身的不足“放下架子”学生会更愿意在情感深处接受。真诚的开放自己才能获得学生的敞开心扉并获得轻松愉悦的学习体验。

四、共情。

共情指体验别人内心世界的能力。在教育过程中可以包括如下的含义：教师依据学生言行，深入学生的内心去体验他的情感、思维;教师借助美育经验，把学生的体验和他的人格等之间联系起来，更好的帮助学生解决实际的问题;教师运用具体的教学方法，通过共情来求得关于学生的有价值的反馈。

共情可以设身处地地理解学生，更准确的了解学生;学生通过共情会感觉到自己被理解、悦纳、会感到愉快和满足;这对建立良好的师生关系具有积极的意义;促进学生的自我表达和自我探索，对于学生了解自己，克服困难，建立自信有积极的价值。

学生的美术作品可以反映学生的内心世界，例如：理想、希望等，教师可以适合引导加以肯定;对于学生表现的暴力、不健康的内容，教师应该即使向健康、阳光的方向引导。我也和学生共同会沉醉于某幅学生的作品之中。

在学习欣赏绘画作品《格尔尼卡》。该课内容是毕加索以法西斯纳粹轰炸西班牙北部巴斯克的重镇格尔尼卡、残暴杀害无辜人民的事件创作的一幅画，采用了写实的象征性手法和单纯的黑、白、灰三色营造出低沉悲凉的氛围，渲染了悲剧性色彩，表现了法西斯战争给人类的灾难。学生通过学习了解会到战争中人民所承受的恐惧和痛苦，学生们表现出对法西斯战争的憎恨，教师与学生共情之中促进了学生对和平的理解和对现在美好生活的感恩之情。

学生处于心理变化很快的时期，更多的好感是来自于被理解、被同情，“喜则同欢，悲则同哀”。共情是建立好感、信任达到彼此理解的必要措施。学生期待着教师能够与他们感同身受，通过共情深入学生的情感、思维从而更能彼此理解接受，学生会感到自己被理解、悦纳，从而会感到教育实施过程中的愉快和满足。这样教师的教育才更有力量更有效果。

五、积极关注。

积极关注涉及到对学生基本认识和基本情感。凡是教师必须持有“学生是可以改变”的信念。学生身上总会有这样那样的长处和优点，每个人都有潜能，都有积极向上的成长动力，通过自己的努力和外界的帮助，每个学生“都会比现在更好”。在教育教学的过程中对学生的言语和行为的积極、光明、正性的方面予以关注，从而使学生拥有正向价值观，拥有改变自己的内在动力。

积极关注本身就具有教育效果，有利于建立良好的师生关系，促进沟通。尤其是面对自卑感和因面临挫折而“一叶障目不见山“的学生更有利与帮助他们全面的认识自己，看到光明和希望，从而消除迷茫，树立自信。

学生的作品创作、模仿的完成不是一下子就很优秀的，要有从易到难，从被动到主动的过程。面对有的学生画的不好、不爱画时，积极关注就显得十分必要了。例如：我给画的不好、不爱画的学生这样的评价：“加油，你的作品很可爱，相信多练习会使你的想法表达的更精彩。”平时我会提倡同学之间的互助精神，解决有的学生由于实在没有工具而不愿意绘画。总之，面对学生的作品，因为无论好坏，都有学生的劳动，我不会冷漠对待，我要他们感觉到自己在受到关注。

积极关注的言行是一股强大的力量，他就像阳光一样温暖学生，也像有魔力一般一直把学生往积极、向上的方向牵引，学生在不自信、忧虑、懦弱……不良状态中徘徊挣扎的时候积极关注就像航标灯指引每颗心灵沿着好的方向前进

以上观点，结合了人本主义、行为主义等心理学派的理论，在我的实际工作中开展过“学生作品拍卖会”、“不同年级作品交流”、“寻找我的优点”、“美术信息收集册评比”通过联系实践，本人领悟到构建和谐的师生关系是教育实际得以切实实现和升华的关键所在。当然这里所涉及的具体内容还有待于提高与完善，但在实际教育教学中也不失为有效的方法，愿教育界同行共同探讨、提高。

参考文献：

[1]罗杰斯《自由学习》

[2]《心理咨询师》

[3]《九年义务教育美术课程标准》