论大学英语教学思辨能力培养模式构建

摘 要 大学英语教学中注重对学生思辨能力的培养，对于提高大学生的分析判断能力，促进学生的全面发展有着重要的意义。然而当前高校和教师尚未对培养大学生思辨能力引起足够的重视，以致大学英语教学思辨能力培养现状不容乐观。基于此，本文提出了大学英语教学思辨能力培养模式构建的相关策略。

关键词 大学英语 英语教学 思辨能力

中图分类号：H319文献标识码：A

随着人才市场竞争越来越激烈，大学生面临的竞争与挑战也日益扩大，对大学生自身的综合能力素质要求也不断提高。现如今，培养大学生思辨能力已经成为了高校教育改革的重要课题，受到了高校的重视。尽管如此，受传统应试教育等多方因素的影响，大学英语教学依然以传统的灌输式教育模式为主，大学生思辨能力培养仍然存在“缺席”的问题。在此背景下，研究大学英语教学思辨能力培养模式构建，有着其积极的意义。

1思辨能力概述

思辨能力即思考辨析能力，又称批判性思维能力，其作为一种抽象的思维能力，指的是运用合理的评价标准开展有意识的思考，并最终得出有理有据的判断的能力。思辨能力的主要特征包括两大点，一是分析问题时条理清晰、层次分明;二是说明理由时明白有力、清楚准确。总之，如果一个人能够做到思考问题条理清晰，说明理由清楚明白，那么就说明其具有良好的思辨能力。

2大学英语教学中思辨能力培养现状

时至今日我国大学英语教学已历经数次改革，从总体来看，大学生的英语水平得到了全面提升。但是从目前来看，大学英语教学依然存在着不少问题，其中对大学生思辨能力的培养更是不容乐观，究其主要原因在于高校和教师未对培养大学生思辨能力引起足够的重视。主要表现在以下几个方面：一是缺乏对学生兴趣的培养。一些英语教师在教学过程中，只是简单地将课堂教学作为主要内容，教学重点只关注实际应用，忽略了对大学生学习兴趣的培养，未能体现学生在教学过程中的主体性。二是缺乏对学生逻辑思维能力的培养。一些英语教师为了提高学生的英语水平，帮助学生取得较好的考试成绩，依然采取机械式的背诵记忆方法进行教学，在一定程度上会抑制学生思维的发散，不利于学生辩证思维的培养。三是未能重视对学生感性认识与理性认识的综合培养。很多学生在英语学习过程中缺乏对问题的深层次剖析，看待问题仅停留在感性层面，缺乏理性的深入探究意识。

3大学英语教学思辨能力培养模式构建探析

本文将根据个人的学习和实践经验，就如何构建大学英语教学思辨能力培养模式谈谈自身看法：

3.1营造良好氛围，鼓励学生质疑和提问

大学英语教师在教学实践过程中应將对学生思辨能力的培养纳入到教学目标中来，并紧紧围绕着教学目标，为学生营造轻松、平等的教学环境，鼓励学生大胆的提问，勇于表达自身的观点，促进学生思辨能力的提升。一方面，教师应转变传统的教学观念，改变自己在讲台上的“权威角色”，而是要多与学生进行良性的沟通和互动交流，为学生打造活跃的课堂教学模式，以此拓宽学生的思维空间。另一方面，教师应优化课程设置，为学生预留足够的思考时间和空间。例如可通过设置不同的问题情景，增加思辨能力培养的专题活动等方式，引导学生用英语去主动探讨、提问、发现与总结，让学生自主养成培养思辨能力的习惯。

3.2创新教学方法，调动学生的主观能动性

大学英语教师应结合教学目标和内容，并充分考虑到学生的实际情况，为学生提供更加丰富多样化的教学方式和教学内容，以此不断提高学生的思辨能力。第一，教师在课堂教学中可利用苏格拉底式教学法，促进学生思维能力的提升。例如教师可以通过创设问答和讨论的教学方式，鼓励学生从多个角度去理解与表达文章内容和主题，以此提高学生对事物的感知和判断能力，进而培养学生的思辨能力。第二，教师还可利用内容依托式教学方式，提高学生的思辨能力。即以英学学科内容为依托，将学科教学与思辨能力培养紧密结合，让学生成为英语学习的主导者与体验者，以更好地促进学生思辨能力的提升。

3.3优化教学评估，重视思辨能力的考察

从培养学生思辨能力的视角来看，当前我国大学英语教学评估还存在着评估方式单一、评估标准含糊以及评估内容层次较低等问题。因此，为了着力提升大学生的英语思辨能力，还需要进一步优化教学评估体系。首先，应丰富思辨能力评估形式。可将个人展示、集体研讨、自我测评等纳入到考察内容当中。另外评估形式应以主观测试为主，例如对学生口试进行测评时，可以让学生围绕某个问题表达思辨式的见解。其次，应明确思辨能力评估标准。可将评估标准设计为分析能力、评价能力及推理能力等主要项目，并将这些主要项目进行进一步的细化，确保评估标准量化可行。最后，应提高思辨能力评估内容的层次。教师应明确评估的目的即在于提高学生的思辨能力，因此一切评估内容均应为提高学生思辨能力服务，在教学评估中要加大对学生思辨能力培养的考察内容和权重。

4结束语

综上可知，大学英语教学中加强对学生思辨能力的培养，能够有效促进学生综合素质的全面发展，进而能够提高学生的竞争力，帮助其适应更加激烈的社会竞争环境。本文主要从三个方面，提出了大学英语教学思辨能力培养模式的构建策略，即营造良好氛围，鼓励学生质疑和提问;创新教学方法，调动学生的主观能动性;优化教学评估，重视思辨能力的考察。希望本文的研究能够为大学英语教学中培养学生思辨能力提供有益的参考和借鉴。

作者简介：刘先林（1986--），女，汉族，重庆万州人，硕士研究生，重庆三峡学院外国语学院，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。

参考文献

[1] 金蕾.大学英语教学思辨能力培养模式构建探究[J].智库时代，2018（51）：215-216.