学导并举，共育成长

秦春艳

摘 要 随着家庭教育课程化的实施推进，“学校怎样教”和“家长怎样学”是亟需我们深入探讨的问题。本文主要从学校角度探讨应如何充分利用《读本》等课程资源，开展“学导”设计，优化“学导”服务，提升“指导”实效，逐步构建以家长自我教育为中心，以提高家长家庭教育能力为目的的新型指导模式。

关键词 家庭教育 学导 读本

中图分类号：G630文献标识码：A

随着家庭教育课程化的实施推进，“学校怎样教”和“家长怎样学”是亟需我们深入探讨的问题。实施“家庭教育课程化”，不是将《苏州家庭教育家长读本》（以下简称“读本”）简单发给家长了事，也绝非是传统意义上按《读本》章节内容给家长授课，根据指导对象是成人特点，学校家庭教育指导师应发挥专业引领作用，综合运用《读本》等课程资源，开展“学导”互动一体设计，优化“学导”功能，提升“指导”实效;通过“学导”，指导家长正确有效地利用《读本》及其他媒体资源，获取家教知识，提高家庭教育能力。

1“学导”涵义的界定

教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出家长要“依法履行家庭教育职责;不断提升家庭教育水平”，进一步明确了“家长在家庭教育中的主体责任”;同时要求学校“强化家庭教育工作指导”。根据《意见》精神，学校在开展家庭教育指导应本着家长主体原则，由“教”向“导”转化，构建以“家长自我教育”为中心，以提高家长家庭教育能力为目的、“学导互动一体的新型指导模式。所谓“学导”，即是教师借助多种媒体手段，在学习目标、内容和方法等方面对家长进行引导与帮助。“学导”过程就是引导家长开展自我教育的过程，通过“学”与“导”的相互配合、相互作用 、相互影响、相互促进，既发挥家长的主体作用，又发挥教师的主导作用，从而实现家庭教育指导目标。

2“学导”的设计与优化

2.1“导”学习目标

目标对激发学习动机起支配和调节作用，家庭教育指导师应围绕认知、观念、能力等方面引导家长确定学习目标，激发家长学习积极性，促进家长有计划安排自我教育。

2.2“导”学习内容

“导”学习内容是让家长了解“学什么”？如针对7～12岁儿童的家长，应指导其学习了解7～12岁儿童的身心特点;如何在家里抓住契机，对孩子开展生命教育、感恩教育、培养孩子基本生活自理能力、养成良好的学习习惯等。

2.3“导”学习媒体

“导”学习媒体是让家长了解依据什么学？及时告知家长可利用的学习资源、学习平台等，指导家长根据自身需求自主选择文本资源、视频资源、讲座资源、讨论交流资源等开展自我教育。

2.4“导”学习方法

“导”学习方法是让家长了解怎样学？根据具体学习内容指导家长掌握合适的学习方法，如协作学习法、网上交互学习法、阅读法、归纳整理法、自测练习法等，提高家长自我教育能力。

3“学导”的实施与组织

3.1编制学导材料

学导材料，简单来说就是引导家长开展学习的文字性材料。精心设计编制学导材料，以文本形式发给家长，是“学导”的基本方式。家庭教育指导师应根据家庭教育课程目标，精心研究《读本》内容，设计编制学导材料，向家长介绍课程的特点、内容和媒体资源情况，确定学习任务和目标，介绍有效的学习方法和资源的使用，指导和帮助家长学会从多种教学媒体中获取家教知识。在编制学导材料时，对知识内容的表述、问题的设计环节等都要认真加以推敲，预想到家长学习中将会遇到的各种问题 ，并设计出相应的解决问题的方案和措施，努力为家长构建一个既富有挑战又充满乐趣的学习环境。

3.2开展网上学导

基于家长与老师经常处于分离状态，“学导”主要应借助网络开展，网上学导是“学导”的主要方式。家庭教育指导师应围绕视频辅导、文本辅导、讨论、答疑等做好网上学导安排，并及时整理相关内容上传网上，方便家长浏览或下载。开展网上学导服务，可以克服传统教学在时间、空间、教育环境等方面的限制，减轻家长在学习过程中的孤独感 ，通过与教师、家长之间实时或非实时的交流，及时解决家长学习及家庭教育中的困难和问题。

3.3组织面授学导

家庭教育指导师应充分利用有限的面授时间开展“学导”服务。面授指导時，不能单纯传授知识，要由知识的传授者转变为家长学习的引导者。一方面应充分应用多媒体技术，生动形象地安排相关内容的呈现，以提高家长的兴趣，帮助家长理解《读本》内容。另一方面应讲究方法提高面授指导质量。家庭教育指导的对象是家长，家长都是成人，他们每个人都有一定的阅历和知识结构，应采用灵活多样的方法，如采用研讨式、案例式、讲练式等组织指导活动，以充分发挥家长自身优势，调动家长参与思考和讨论的积极性。

4“学导”过程中需要注意的几个问题

（1）观念上应由“教”向“导”转变，突出以“家长”为主体，以家长的“自我教育”为中心，指导老师不只是知识的传授者，更应是家庭教育活动的组织者、家长学习的指导者、学习信息资源的提供者和服务者。

（2）策略上应以“问题”或“案例”作为“学导”切入口。通过身边的“问题”或“案例”，激发家长热情，启发思维，唤醒家长的主体意识。

（3）手段上应充分利用“网络平台”。在信息化开放化时代，基于指导对象是成人且与老师处于分离状态的特点，指导老师应充分借助“网络平台”上丰富的信息资源及强大的交互功能来实现“学导”的优化服务。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《区域推进“导-学”互动家庭教育指导模式的实践研究》研究成果之一，课题编号： D/2018/03/49。