追寻课堂生命的整全：地方高校课堂教学吸引力提升路径思考

黄胜 陈飞虎 谢佳

摘 要 地方高校人才培养质量直接关乎到我国高等教育水平，课堂是高校人才培养的主要阵地。如何提高课堂教学吸引力，追寻课堂生命的整全，是地方高校和教师必须认真思考的问题。通过分析我国地方高校课堂教学现状，诊断其存在的问题，并提出课堂教学吸引力提升路径，对促进地方高校课堂教学健康发展及实现课堂生命的整全具有十分重要的意义。

关键词 地方高校 课堂吸引力 提升路径

中图分类号：G623.2文献标识码：A

0引言

近年来我国高校大学生抱怨最多的问题之一便是课堂教学缺乏活力，没有吸引力，并对此沉闷不已。针对这一问题，高校管理者和一线教师一直在试图改变课堂教学现状，提升课堂教学吸引力，增强课堂教学的有效性。虽有成效，但不显著。教师和学生是课堂教学的主体，双方如何达成共生共融，形成和谐的学习共同体，是提升高校课堂教学吸引力的关键所在。

1问题透视：地方高校课堂教学现状分析

2015年，我国提出供给侧结构性改革，其目的是使供给侧和需求侧能合理配合，以增强我国经济持续发展动力。经济政策的调整势必影响到我国高等教育的发展，导致高等教育供给侧改革和人才培养结构的调整，这种种迹象皆与课堂教学息息相关。目前我国地方高校课堂教学虽然在高等教育的发展及人才培养方面发挥了重要作用，但地方高校课堂教学是否能更好地将新的教育理念融入其中，践行以人为本的生命教育，还有一定的距离，仍存在一些不可忽视的问题。可概括为：

1.1课堂教学中的主体表演者与非主体观众

课堂教学中的主体表演者是指在课堂教学中，任课老师过分注重自己教什么，如何教，而忽视学生的情感、心理、认知与思维参与的积极性。非主体观众具体指在课堂教学中学生仅仅是个旁观者，处于一种或安逸状态，或放空状态，不积极参与问题讨论与思考等。这种单一以教师为主体的课堂教学不但让课堂教学本身失去了其应有的魅力，同时也违背了践行以人为本的生命教育，不利于人才培养，进而影响高等教育生态化发展与可持续化发展。

1.2课堂教学中的教学目标功利与淡薄

课堂教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学最终预期实现的结果。当前我国部分地方高校教师在课堂教学中过分注重知识的传授，注重课堂教学目标的工具性，而忽视了课堂教学的人文性和生命性，对于“学生的个人发展”意识非常淡薄。我们的课堂教学目标不应该仅停留在过去时代的标准，而应追求更长远的人的发展为目标。正如费德里科·马约尔强调：“发展过程首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。

1.3课堂教学中的教学方法机械且乏味

近年来，我国高校一直在提倡教学方法改革，也进行了不断尝试，但步履维艰，效果鲜著。当前我国地方高校教学方法仍然只有讲授为绝对主力，而其他方法如启发法，讨论法等涉及很少。单纯的讲授法不仅效率低下，让学生觉得枯燥乏味，同时也会导致学生对该教师、该课程生成厌倦，并不利于学生的发展。不能一味的重复课本知识，而应该创设一定的教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣和培养独立思考的能力、正所谓“授之予鱼，不如授其予渔”，这点很重要。

1.4课堂教学中的教学环境有序却涣散

我国思想家荀子曾提出：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，积靡使然也。”①思想家荀子强调的便是环境对于人的重要作用。现今的地方高校课堂环境存在着一个很明显的特点——有序的、静态的、涣散的。有序的是指教师有序的按照自己的教案和思路讲授，学生井然有序的坐在教室;静态的是指教师只顾讲自己的，学生有没有反馈无所谓;涣散的是指学生们的心理是涣散的，教师在讲台上授课，可学生们的心思和注意力未必随集中在此，或睡觉，亦或神游于手机游戏中，等等。

1.5课堂教学中的教学内容情感性处理缺乏

课堂教学活动中一重要因素便是课堂教学内容。对课堂教学内容的合理选择、安排与调度，且对教学内容情感性处理，对于课堂教学活动而言，是十分重要和必要的。当前，一些地方高校教师对于课堂教学内容的合理选择、安排调度上做的并不确切，并且缺乏对课堂教学内容情感处理。换而言之，一方面未能妥善处理课堂教学内容与学生学习心理匹配，另一方面未能有效地利用课堂教学内容中的情感资源来陶冶学生学习情操。

2追寻课堂生命的整全：地方高校课堂吸引力提升路径思考

2.1课堂教学主体应注重共生共融

課堂不但是教师们的主要阵地，同时也是学生们在校学习成长的见证。教师在课堂教学过程中，既要加强对话与合作，又要尊重学生自我价值追求。而学生在追求本体意义建构的同时，也要尊师重道。在传统课堂中，教师乐于突出自身的主体地位，一味的灌输学生知识，而忽视学生的情感体验与自我价值的追求。在此种情境下，学生对课堂教学参与便失去了兴趣，那么课堂教学本身就失去了应有的意义。建立一种共生共融的课堂教学主体，凸显主体间的对话与合作，不但能改善师生之间的关系，而且促使师生在课堂教学过程中的共同成长，共同进步，课堂教学才能实现其预期效果，教育才能实现其意义。

2.2课堂教学目标应注重生命教育

课堂是生命的家园和乐园，是让生命充满“灵气”、“智慧”与“活力”的地方。传统的课堂教学中，关注更多的是学生知识的掌握，却忽视了课堂教学中的生命性，文化性。其实从古至今皆有一些教育大师提倡人的生命教育，如前有苏格拉底，后有柏格森和狄尔泰等，都非常重视人的生命价值不断完善。课堂教学目标应该注重学生的生命成长过程。生命教育既是理想教育，又是全新的教育追求，它是生命价值的依托。传授学生生命知识教育，形成正确的生命认知是生命教育的基础，丰富学生社会性和责任感是生命教育的重要内容，探寻生命精神、提升生命的价值与意义是生命教育的升华。

2.3课堂教学方法应注重对话体验

近年来，我国高校一直在提倡课堂教学方法改革，虽有成效，但不明显。传统课堂教学中占据主导的“机械的，填鸭式”的教学方法在而今课堂教学中仍然盛行。新课堂教学应该摆脱旧的课堂教学方法，而推动“互动对话”积极课堂教学方法，鼓励学生参与课堂教学中，培养学生善于思考和批判的能力，从而促进学生个性化发展。教师与学生并非是主体与观众听众的关系，而是通过对话与交流建立良好的课堂教学生态，促进双方共同发展。“所谓的教育，是促进人与人之间的精神相契合，文化传递的活动，是人对人的主体间心灵交流的活动。”教育活动的本质是人与人之间的交往互动，在对话过程中分享彼此的思考、发现和体验，挖掘生命潜力，从而提升生命的意识和生命价值。课堂教学中增强师生之间的对话互动与合作，会使得课堂教学更具生命力，有利于课堂教学吸引力的提升。亚瑟·科恩说：“教学方法是课程学习的核心。大学教育的中心任务不仅在于教什么，更在于怎么教，如何教得更好。”亚瑟·科恩重点强调了课堂教学方法的重要性。课堂教学方法并非是一成不变的，而是与时俱进的。但它的存在与发展，是建立在固有的传统的基础上的，体现了传统与变革的冲突和融合。正如英国学者阿什比所言：“大学的变革必须以固有的传统为基础。”

2.4课堂教学环境应注重心理和谐

课堂教学环境只注重课堂教学的物理环境是远远不够的，而应该加强心理环境建设，建立和谐的师生关系。通常而言，有些教师非常在乎课堂教学物理环境，而忽视了课堂教学心理环境给课堂教学效果带来的巨大负面作用。当然，也不能完全重视知识环境，一味的传授学生知识，而忽视学生情感态度。应该将物理环境、知识环境和心理环境有机结合为一体，建立和谐的课堂教学环境，加强师生心理与情感的交融，才能取得更好地教学效果。课堂教学环境应注重知识环境转向心理环境。

据现代心理学研究结果显示，影响课堂教学有效性的最重要的因素之一便是课堂教学心理环境，而非仅仅的知识的逻辑关系。课堂心理环境是指课堂教学中的师生通过互动与对话而形成的一种和谐关系。尽管课堂心理环境是无形的，但是它对课堂教学的影响却是有形的，对教师和学生的心理活动，甚至整个课堂教学活动都产生了重大影响。

2.5课堂教学内容注重情感处理

学生在自身的成长过程中，除了在课堂、上接受教师的知识熏陶，还离不开自身的社会生活体验。因此，教师在课堂教学内容中应该注重学生的情感，即所授知识不能完全脱离生活，相反，应该贴近生活。课堂教学内容应该将知识与技能、方法与评价、生活与价值贯穿于教学全过程。通过有效调整课堂教学内容来匹配学生的学习心向，并且有效利用课堂教学内容来陶冶学生情操。

基金项目： 湖南省教育科学规划课题青年项目（编号：XJK016QGD010）;湖南省教育科学规划重点课题（编号：XJK17ADY001）;湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通〔2016〕400 号、[2018]17号）;湖南省哲学社会科学研究青年项目：（编号：16YBQ039）;湖南省教育厅一般项目（编号：17C0891）。

注释

① 《荀子·儒效》

参考文献

[1] 肖爱平.论高等教育生态平衡与可持续发展[J].辽宁教育研究，2008（08）：14-15.

[2] 盧家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002（12）：70-74.

[3] 朱正平.论高职院校课堂“学习共同体”的构建[J].中国高教研究，2015（03）：108-110.

[4] 吴威威.高校德育的重要维度：生命教育[J].中国高教研究，2007（06）：70-71.

[5] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海： 生活·读书·新知三联书店，1991.

[6] 亚瑟·科恩.美国高等教育通史[M].北京：北京大学出版社，2010.

[7] 阿什比.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983.

[8] 朱毓高，朱德全.高职院校课堂环境管理理念的变革与实践策略[J].中国职业技术教育，2016（26）：6-9.