劳动教育的生命力在于落地生根

【摘 要】加强劳动教育是从人的全面发展和社会的和谐发展的高度，对马克思主义“教育与生产劳动相结合”理论的发扬光大，饱含着对促进年轻一代健康成长的人文关怀和推动社会文明进步的伟大情怀。劳动教育是需要全社会共同关注、多渠道协同开展的大教育，其关键在于落到实处、起到实效。

【关键词】劳动教育;课程设置;实践基地;教育评价

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）26-0022-02

【作者简介】傅小芳，江苏省苏州市职业大学（江苏苏州，215104）劳动与职业教育研究所所长，教授。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并在对我国教育方针的全面阐述中指出要加强劳动教育。加强劳动教育是从人的全面发展和社会的和谐发展的高度，对马克思主义“教育与生产劳动相结合”理论的发扬光大，也是对社会上尚存的“不爱劳动，不会劳动，不珍惜劳动成果”时弊的深刻批判，饱含着对促进年轻一代健康成长的人文关怀和对推动社会文明进步的伟大情怀。

劳动教育是需要全社会共同关注、多渠道协同开展的大教育，其关键在于落到实处、起到实效。本专题中的六所学校，均聚焦基础教育阶段的劳动教育，从课程开发、基地建设、评价改革等方面，对中小学如何开展劳动教育进行了实践探索，形成了一些可借鉴可推广的经验，也引发了对如何使劳动教育落地生根的思考。

一、课程设置要落实

课程是教育教学活动的基本依据。目前，从国家层面来看，教育部2001年印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定中小学设置综合实践活动课，劳动与技术教育成为其中指定性学习的领域;从地方层面来看，上海、北京、江苏等地以地方课程的形式设立了劳动与技术课程，如江苏省教育厅2003年出台、2017年修订的《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》明确指出“劳动与技术课程是一门基础教育中具有基础性的课程”;从学校层面看，劳动与技术课程形式多样，有独立开设劳动与技术课程的，有在实践活动课中设立劳动与技术教学项目的，有以兴趣班和课外活动开展劳动教育的，有学校自行开发勞动与技术校本课程的，等等。

开发校本课程是本专题中各学校劳动教育实践探索的亮点，如上海市沙田学校开发了家长技能体验、职业体验和小小工程师课程，江苏省无锡市藕塘中心小学开发了少年农学院课程，江苏省宿迁市实验学校开发了“我是农民”夏令营活动课程，郑州艾瑞德国际学校开发了田园劳动、家政劳动、校园劳动等课程，这些课程都非常接地气，也很有特色，有效推动了劳动教育的开展。

劳动教育的落地生根需要有国家、地方、学校三级劳动与技术课程体系的支撑，以凸显国家意志、地方特色和学校个性，从而使课程得以充分、均衡、规范开展。

二、实践基地要落实

劳动是人类有目的的实践活动，劳动教育具有操作性实践活动的基本特征，实践基地是开展劳动教育的重要保障。目前，劳动教育实践基地建设模式大致可分为三类：一是中小学自建的劳技专用教室，如手工、烹饪、木工教室等;二是校园内的劳技活动基地，如无锡市藕塘中心小学的少年农学院实践基地，南通市八一小学的生态田园坊等;三是社区中的劳动教育基地，如上海市沙田学校依托地处全国第一个工人新村的地域资源建设“劳模课堂”，宿迁市实验学校依托宿城激光小镇、科技工业园和周边的农田组织学工学农活动。

劳动教育的落地生根需要有数量和规格与教育教学目标和内容相匹配的实践活动场所及其配套设备的支撑。郑州艾瑞德国际学校校园—家园—田园三结合、上海市沙田学校的“家中的劳模榜样”“社区中的劳模典型”“学校中的劳模课堂”等实践探索表明，通过学校、家庭和社会联动，充分挖掘校内外的教育教学资源，可以弥补当前普遍存在的校内劳动教育实践基地不足的缺陷，使学生通过参与劳动实践获得积极的劳动体验和基本的技术素养。

三、教育评价要落实

教育评价是对教育过程和结果的基本判断，对教育有着诊断和鉴定、激励和导向、监督和管理等作用。由于劳动教育内涵丰富，形式多样，且缺乏国家层面的课程标准，目前，对中小学劳动教育的评价尚处于缺位状态，致使课程开设不均衡、课程实施不充分、课程学习不完整现象明显存在。

劳动教育的落地生根需要外部环境和内部动力。所幸在本专题中我们看到一些学校已着手对劳动教育的过程和结果进行内部和外部、定性和定量、形成和总结相结合的综合评价，从而激发劳动教育活力，提高劳动教育水平，促进学校、教师和学生共同发展。