面向新能源发电工程类专业的“123”创新创业教育模式探索与实践

2019-06-12颜鲁薪高蕊戴敏

创新创业理论研究与实践 2019年5期

颜鲁薪，高蕊，戴敏

（1.武威职业学院,甘肃武威 733000；2.甘肃建投武威新能源有限公司,甘肃武威 733000）

2019年2月13日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称“通知”），这篇8700多字的文件对职业教育提出了全方位的改革设想。职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。在此背景之下高职对于人才的培养应以立德树人为引领，以应对变化和塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，着重处理好“教与学”“实践与创新创业”“本土化与国际化”之间的关系，新能源发电类专业是典型的多学科交叉的新兴专业。随着国家越来越重视新能源的发展，新能源行业必将需要大量工程技术人才。甘肃作为新能源大省，于2018年6月下发了《甘肃省实施清洁能源产业发展专项行动计划》，旨在着力解决新能源电力消纳问题，逐步形成“发输（配）储用造”清洁能源产业结构，提高清洁能源消费比重，建立起清洁能源为主导的风、光、水、火、核“五位一体”绿色能源体系。截至2018年12月，甘肃全省发电装机容量5112万千瓦，其中火电装机2063万千瓦，水电装机927万千瓦，风电装机1282万千瓦，光电装机839万千瓦，清洁能源约占60%，新能源占比41.5%，属于全国最高水平，因此对于新能源类工程技术人才的需求旺盛。武威职业学院作为开设新能源专业较早的高校，有责任为全省的新能源行业发展提供人才保障和智力支撑，因此在“通知”的背景之下如何提升新能源发电工程类专业学生的双创能力成为急需破解的课题[1-3]。

1 “123”创新创业教育模式的构建

1.1 专创融合、三维延伸，构建了“123”创新创业教育模式，将双创教育融入人才培养的全过程

充分发挥实践育人的优势，将专业教育与双创教育紧密结合，通过三维延伸将学习时间从课内延伸到课外、教育内容从实验实训延伸到实践创新项目、实践空间从教学资源延伸到科研资源与企业资源，进行双创教育课程体系设计，构建了“123”创新创业教育模式，把双创教育融入人才培养全过程[4-5]（见图1）。

图1 “1、2、3”创新创业教育模式

1.2 科教融合、校企合作，搭建先进的实践育人平台

充分利用“新能源发电技术”甘肃省实验教学示范中心、“新能源技术”武威市专业化众创空间、“云朵创客空间”三个实践平台，建成具有功能集约、全开放、硬件水平高、网络化管理等特点的综合性实践教学平台，坚持科研与教学的统一协同，通过开发实践项目、课堂教学案例，大力推进实践教学与科学研究的协同创新和实践育人平台建设。密切校企合作，充分利用企业资源推进学校实践教学平台及教学资源一体化建设，形成协同育人的良好机制。

1.3 专兼结合、引育并举，组建了高水平双创教育教学团队

通过内部培训培养，引导不同专业的青年教师兼职指导大学生科技创新项目，邀请企业技术人员指导大学生科技创新等方式，组建了一支专兼结合、动手能力强的“双师型”创新创业教育教学团队。

1.4 课程融合，构建完整的梯度进阶式创新创业教育课程体系

通过修订人才培养方案，改革现有的课程体系、教学内容和教学模式，构建了一套完整的创新创业教育课程体系，将创新创业教育的理念和要求有效融入现有的专业课程教学中，达到创新创业教育与新能源发电工程类专业课程的全过程、全方位的融合，提升学生创新思维和创业意识。

1.5 项目引导、兴趣激励，开发形成了实践教学实施流程，实施开放式、自主探究式学习模式

通过将指导学生获奖纳入考核机制、优先帮助申报课题等方法充分调动教师参与双创教育课开展教改研究的积极性，不断探索和实践双创教育新模式。通过学生社团活动、兴趣小组、申请学生双创项目等激发学生的积极性，形成自主式、探究式的学习氛围[6]。

1.6 以学生为中心、成果导向，形成PDCA质量管理闭环，持续改进培养质量

在不断实践中逐步形成了由“创客空间”开放实践创新项目、大学生创新创业计划项目、学科竞赛、资格水平认证等组成多元引导的双创教育培养方式。通过系列训练项目、精心设计的实践活动，培养学生的创新思维、创业精神、创造能力，提高学生的团队精神和协作能力，增强学生的社会责任感和使命感，拓展学生的创新视野。项目开发按照“PDCA”的理念，形成闭环设计、闭环开发、闭环实施确保完成成果质量。