建设生态课堂 唤醒生命活力

龚卫晶

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。

在教学中，为改变以往学生被动学习的状态，激发学生的兴趣和主动性，增强探究能力，学校开展了“构建生态课堂，促进小学生自主学习能力的研究”的研究课题，取得了一定的效果。

1.角色体验，在情境中激发兴趣

在教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，激发学生学习的兴趣。例如，在教学《认识人民币》一课时，教师出示不同消费场所的照片，如麦当劳、超市和游乐场等，让学生分组，分别扮演爸爸、妈妈和孩子，围绕怎么消费开展对话。活动结束后，让学生组内交流：你认识哪些面值的人民币？说一说你是怎样辨认的。怎样给这些人民币分类？然后让学生思考：一瓶饮料售价1元，有几种付钱方法？哪种方法更方便？这一活动激发了学生的学习兴趣，加强了数学知识与社会生活的联系。

2.独立探究，在体验中获取新知

在教學过程中，教师要让学生主动探究，独立思考，找到解决问题的方法。例如，在学习《千以内数的认识》一课时，教师先出示《千字文》，让学生估算字数，并思考可以用什么方法计数。然后，让学生先自己圈一圈，数一数，再和同学交流分享。有的学生一行一行地圈（五十五十地数），有的学生两行两行地圈（一百一百地数）。通过比较，学生达成共识，更好地理解了计数单位“千”。同时，教师在计数器上拨珠，学生边看边数数，体会“满十进一”的算法。这样，学生在主动体验中获取新知，发展思维。

3.补充拓展，在自主学习中提升能力

自主学习主要指学生善于自学，独立思考，敢于发表自己的意见。在语文阅读教学中，教师要在课文提供的材料之外，进行一定的补充拓展，引导学生自主阅读，独立思考。

例如，《可爱的小象》一课的教学目标为：让学生在掌握重点生词和语句的基础上，了解经过驯化的大象可以为人类服务。课文学习结束后，教师出示一篇小象救游客的文章，让学生自主阅读，体会大象和人类的关系。最后，给学生布置任务——以小组为单位，调查目前大象的种类、分布情况、生存状况和面临的危机，下一节课在班级内进行分享交流。这样的补充拓展，让学生动手、动脑，同时激发了学生对动物的热爱，增强了保护动物、保护自然的意识。

总之，生态课堂建设促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，学生在情境中激发兴趣，在体验中获取新知，在自主学习中提升能力，促进了综合素养的提升。