“动”起来的数学课堂更精彩

冯蕾

数学是严谨、科学的，教师应该科学设计教学活动，让学生在师生互动和生生互动中习得数学知识，发展数学思维，提升数学学科素养。

1.动手操作，获得真实、直接的体验

在进行“平面图形”的教学时，我提出问题：“这些图形的家安在哪里？你们能想办法帮它们把家从立体图形上搬出来吗？”这个有趣又具有挑战性的问题，一下就激发了学生的兴趣。他们有的把学具放在纸上，用铅笔沿着学具周围“画”一圈;有的沾一些印泥，再扣在纸上，“印”出一个图形;还有的把学具放在纸张下面，用铅笔“描”……

在这个有趣的“做数学”活动中，学生亲历了“面从体上来”的过程，获得了直接、真实的体验，真正做到了在做中创新，在做中创造。

2.动眼观察，经历知识形成的过程

发现具有创造性，可以让学生获得成功的自信。教学中，我引导学生自主探索，经历知识形成的过程，感悟知识的内在联系。

如教学“3的倍数的特征”时，我让学生在数位表上摆小棒，学生通过观察发现：用1根、2根、7根和8根小棒，不管怎么摆都不是3的倍数;而用3根、6根和9根小棒，不管怎么摆都是3的倍数。学生提出疑问后，我让学生只用3根小棒看看可以摆出哪些数。通过再次观察，学生发现是否是3的倍数的关键因素与小棒的根数有关，与数位无关，从而得出结论：一个数如果各个数位上的数之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

3.動脑质疑，激发思维的碰撞

学起于思，思起于疑。敢于提出问题是学生主动参与知识形成与探索的一种表现，更是培养创新意识的途径。因此，在教学中，教师应鼓励学生多疑多问，将其化作学习知识的引线，贯穿于知识产生和形成过程的始终。

教学“小数的认识”时，一个学生突然问：“整数部分有个位、十位、百位等，小数部分有十分位、百分位等，那为什么没有个分位？”这个问题一提出，学生们都愣住了，大家都没有想过这个问题。我首先表扬了提出问题的学生，随后将这个问题抛给大家：“如果你是当时发明小数数位的科学家，会怎么想呢？”一石激起千层浪，在热烈的讨论声中，各种创造性的想法在教室中涌动，有的学生说：“小数点右边第一位上的数是把1平均分成10份，取这样的一份或几份的数，它表示十分之几的数。”还有学生说：“我想当时的科学家为了后人方便记忆，所以将这一位叫做十分位，而不叫做个分位吧。”

一个小小的问题，将大家带入了“创造小数数位的时代”，每个学生都参与了“小数数位命名”的形成与探索过程，在互动中生成，在互动中创新。