“意外”让课堂更精彩

郑艳行

课堂教学是一个动态生成的过程，总会有各种超出教师预设的“意外”发生。当“意外”来临时，教师如何巧妙地调节课堂，将这些“意外”转化为精彩的课堂生成，是一个值得研究的问题。在教学中，我采取了以下措施，将学生的疑问和错误转化为学习的契机。

首先，科学引导“争议”，让课堂动起来。

在教学《鸟的天堂》时，一个学生读道：“巴金，原名李尧棠，字芾（fèi）甘……”这时，一个学生站起来反驳：“这个字不读fèi，应该读fú！”“应该读fèi！”学生的意见分成两派，开始争论起来。“芾”是一个多音字，有fèi和fú两个读音，而用于名字到底该怎么读，不经过一番考证，的确很难做出正确判断。但学生平时遇到生字词查字典，大多是弄清读音了事，忽视了对词意的辨析。

这次出现的争执，正是让学生进行思考辨析的好机会，于是，我让学生查阅字典，认真阅读这两种读音对应的不同注释，思考应该读哪个音，再把自己的理由用一段话写下来。学生们纷纷开始动手查字典。“‘芾用作人名时读音应是fú，因为这个读音的意思指草木茂盛，宋代书画家米芾里的‘芾也读fú。”“巴金的字应该读芾（fèi）甘。虽然读fú时是草木茂盛的意思，但取‘树干和树叶小的意思更合适。他的字后面一个字是“甘”字，连起来就可以理解为苦尽甘来。”……

“两种观点都有道理。”那巴金的字到底该怎么读呢？有学生举手：“我们中国人取名字，一般都希望有美好的寓意，所以还是应该读芾（fú）甘。”这就联系到中国传统的取名文化上来了。以文化为背景来思考这个问题，的确一下就有了说服力。这样，大家就达成了共识。然而，这个字到底读什么，目前相关资料并未做过注解，我将这一情况告诉学生，姑且存疑。虽然没有定论，但这一随机组织的探究活动让学生学会了怎样正确地查阅字典，培养了独立思考的能力和判断能力，提升了表达能力。

其次，珍视错误资源，让课堂活起来。

错误反映了学生的真实想法，教师应该善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。

例如，教学《钓鱼的启示》一课后我进行了字词听写，批改时发现很多学生误将“鱼鳃”的“鳃”字写成“腮”。出现这种错误，是因为学生对字形的理解有误。于是，第二天的语文课上，我先给学生讲解了“鱼”字旁和“月”字旁的区别——“月”字旁的词一般和人的身体部位有关，“魚”字旁的词一般和鱼有关。这样，学生立刻就明白了二者的区别。这个问题也让我思考如何才能有效地进行汉字教学。于是，我根据学生水平，将他们已学过的汉字进行分类整理，然后每节课拿出10分钟时间进行汉字小专题复习，这样，学生对汉字的理解逐渐有了明显的提高。

课堂上的“意外”，只要合理利用，也可以转化为促进学生学习的有价值的资源，让课堂更精彩。