自主阅读 快乐成长

李洪祥

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所谓“个性化阅读行为”，就是自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本。因此，在阅读教学中，教师要关注学生的个体差异，营造自主阅读的氛围，并给予方法指导，从而提高学生的阅读能力。下面，以《小蝴蝶花》一课为例，谈谈我的做法。

1.引导探究，享受阅读乐趣

个性化阅读就是要尊重学生的不同看法，教师要鼓励学生发挥想象，对文本作出个性化的解读。在《小蝴蝶花》一课中，小蝴蝶花的情感态度有几次变化，而研读、品味其变化的原因是本课教学的核心内容，于是，每次品读后，我要求学生完成“因为……，所以……”的句式练习，既让学生练习并掌握语文知识，又可以展现学生个性化的感悟。如在引导学生体会小蝴蝶花“自馁”之后，我设计了这个环节：你们知道小蝴蝶花为什么“自馁”吗？请用“因为……，所以……”的句式回答。“因为小蝴蝶花看到好多美丽的花，它们都比自己开得漂亮，所以小蝴蝶花就自馁了。”“因为小蝴蝶花似乎被大花园里数不尽的名花奇葩吓坏了，它感到自己很丑陋，所以就自馁了。”……虽然学生的用词有的还不够准确，但是在探索的过程中他们的想象力得到了激发和丰富，个性得以表达，享受到了阅读的乐趣。

2.拓展延伸，放飞学生心灵

要提高学生的阅读能力，仅靠学习课内几篇课文是不够的，必须拓展学生自主阅读的空间，将课内阅读延伸到课外。在教学中，我采用“捆绑式”教学方法，即根据课文内容选择相似的课外读物，“读一篇，带一篇”，扩大学生的阅读范围和阅读量。学习《小蝴蝶花》一课时，我引导学生读《小柳树和小枣树》，有了之前的阅读体验，学生读起来更容易，也更易于引起共鸣。

3.方法引导，实现全体参与

真正体现自主阅读的课堂绝不是几个“好学生”的“表演”，而是大家共参与、共进步。在阅读教学中，教师要注重具体方法的指导，不因为追求一节课的“流畅”而忽视学生的学习时间，要让全体学生都参与其中。在教《小蝴蝶花》一课时，我采用“教—扶—放”的方法，即“教”学生如何联系上下文理解内涵、如何抓重点词句以及如何批畫;教学生品小蝴蝶花“骄傲”之后，“扶”学生品小蝴蝶花的“自馁”;最后，联系上下文，“放”手让学生自学并品味小蝴蝶花的“舒畅”。在教师的指导下，所有学生都参与进来，一起感受小蝴蝶花情感的起伏，从而获得属于自己的阅读体验。

自主阅读是一种语文阅读教学的观念和方法，教师应积极引导，让学生学会自主阅读，获得快乐，实现成长。