在教与学的互动中提升学生阅读能力

邵雪连

语文课程标准倡导自主、合作、探究的學习方式，因此，在语文课堂上，只有学生的“学”与教师的“教”有效互动起来，才能让学生经历语言实践的过程。在语文教学中，我根据学生特点和学习需求，科学设计课堂活动，在教与学的互动中提升学生的阅读能力。

首先，在质疑问难中引导学生深度阅读。

学生的积极思维往往是从质疑开始的。学生敢于质疑，才会发现新问题，才能积极主动地探究。因此，我们在每课的第一课时结束后设置质疑的环节，不仅可以帮助教师把握课堂的生长点，还可以让教师更有针对性地开展第二课时的教学。

例如，教学《日月明》一课时，在第一课时随文识字之后，教师引导学生再次通读全文，说说读懂了什么，还有哪些不懂的地方。有学生提出问题：“‘众人一条心，黄土变成金是什么意思？”有的学生说：“意思是大家心往一处想，团结起来，黄土也能变得和金子一样珍贵。”有的学生则不同意，提出疑问：“黄土怎么能变成金子呢？”学生质疑的问题，直指本节课教学的难点。于是，教师让学生带着问题和思考准备第二课时的学习。在第二课时教学时，教师启发学生细读文本，结合课文插图说说小朋友在做什么，引导学生展开联想——经过大家的努力，荒山变成了树林和果园，不仅美化了环境还创造了财富，进而让学生体会团结就是力量的道理。这样，教学难点在学生自主质疑、合作解疑的过程中得以突破。

其次，通过批注阅读提升学生自主阅读能力。

批注是学生阅读中思维留下的痕迹，是学生与文本进行深入对话和开展个性化阅读的有效方式。引导学生在关键词句处批注，不仅可以让学生感受人物情感的变化等，还可以促进学生自主阅读能力的提升。

例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，教师设计了这样的主问题：默读2-4段，思考作者从几个方面写出了圆明园昔日的辉煌，分别有什么特点，结合相关语句和关键词进行简单的批注，并与同伴分享。学生通过自主研读文本和补充资料批注自己的初步感受，在师生互学分享中相互质疑，进一步完善自己的批注。这样，学生感受到了圆明园布局的巧妙和独具匠心，文物的多样和珍贵，为接下来学习圆明园的毁灭，激发爱国感情作了很好的铺垫。又如，教学《老人与海鸥》一课时，在感受老人对海鸥像亲人一样时，教师引导学生抓住文中的关键词句进行批注式阅读，谈谈自己的体会并说明理由。学生抓住老人的外貌、动作、语言、神态描写，感受老人在如此简朴的生活中对海鸥的那份爱的坚持和亲人般的依赖。

通过这样的学习，学生逐渐掌握了“自批”“补批”等批注方法，提升了自主阅读能力，为之后的阅读学习奠定了基础。