在阅读与写作教学中荡起生活化的双桨

谢跃平

践行课标要求和学生成长需求，在初中语文的阅读与写作中进行生活化教学，是提升学生参与当代生活能力的必然。为此，本文从阅读与写作生活化教学的内容出发，对其基本策略和方法，提出了自己的看法。

语文课标在阐述课程的基本理念时，将“开放”和“活力”作为其基本关键词之一，并明确要求语文课程“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。即是说，培养学生参与当代社会生活的能力，已经成为当下语文课堂和语文教师的一项重要教学目标和必须完成的任务。在这一背景下，以阅读和写作作为主要教学任务的语文课堂也必然要走一条生活化的道路。

1 阅读与写作教学生活化的内容

1.1 主题的生活化

无论阅读与写作，均与日常生活密不可分。如新闻阅读，本即生活中所发生事件的真实记录;买件商品，使用前读说明书，正确使用关乎日常生活的小确幸;做饭看菜谱，那些介绍性文字，实在是日常经验的小总结;即便是阅读文学作品，一定程度上也是既往或当下生活的记录与反映。所以，教学生活化的第一要点，是先要确定本次阅读或写作的生活主题。有了主题，教与学的活动才会有指路的明灯和方向。如学习《济南的冬天》一文时，秋季已然开始，马上就会进入冬季。教师在指导学生做课外阅读时，就可以以“冬天”为主题来做相关大家文章的阅读，如茅盾的《冬天》、夏丐尊的《白马湖之冬》、郁达夫的《江南的冬景》等，进而以之为基引导和鼓励学生写写自己家乡的冬天，都是很好的做法。

1.2 目标的生活化

阅读与写作，吸收与表达，最初均源于生活的直接或间接的需要。如买一瓶药，先要阅读说明书，以获取正确的服药方法;有一件事需要记下来备忘，就是直接的写作需求。所以，目标的生活化会让学生的阅读与写作变得更有意义和价值，即学以致用。如七年级上册第二单元的写作要求是“学会记事”，恰巧学校刚刚举行了秋季运动会，有几件事非常值得记下来。就此，教师就可以先找几篇记事类范文或亲自写下水作文给学生阅读，以助力学生在阅读中获得此类写作的一般方法。因为阅读的“有用”性，学生的需求感和获得感都很直接，阅读的意愿和积极性以及写作的意愿和积极性，就都会变得很高。

1.3 过程的生活化

有一句话叫“阅读，让生活更美好”。如，可让人长知识、增才干，养性情、强自信，添文采、启灵感等。每年4月23日世界读书日的设立目的亦是为此，就不用说大家名言“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”了。但阅读的过程，却没法一蹴而就;表现在写作上，引导学生学会以“文字可以概括整个世界”（迈克尔·赫尔），也绝非短时间内可以完成。所以，教师给学生布置下阅读与写作任务后，还要给予他们足够的时间和空间，允许他们的阅读和写作行为出现反复、停顿。事实上，这是学生阅读和写作能力成长的必然阶段。

2 在初中语文的阅读与写作中进行生活化教学的策略和方法

2.1 沟通课堂内外，连接学习与生活

“沟通课堂内外”是课标“教学建议”第二条中的要求，以“充分利用学校、家庭和社区等教育资源”“拓宽学生的学习空间”。至于沟通途径和方法，结合教材内含有大量有关自然景色、生活常识等内容这一特点，教师完全可以教学情境创设来为学生提供相关的学习背景支撑，甚至就是引领学生大自然中去、到生活中的具体场景中去，以感受自然、感受生活。如学习七年级上册第二课《济南的冬天》，由于彼时冬季尚未到来，教师就可以情境创设的方式来勾连学生的课文学习与感受自然的情趣。如果说这种沟通有“作弊”之嫌，那么在学习七年级下册《紫藤萝瀑布》时，由于正逢紫藤萝开花盛期，则可以引导学生实地去观察这种植物，或者同属的紫藤、早花紫藤等。若可辅以精美文字，如“紫藤挂云木，花蔓宜阳春，密叶隐歌鸟，香风流美人”并释义，就更易于引发学生阅读课文的兴趣。

2.2 注重阅读积累，連接写作与生活

语文课标要求初中生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。显然，这是以课内阅读为导引而需通过课外阅读来实现的。为此，教师帮助学生树立“读必有获”的观念是必要的，只要有阅读行为就必要有所收获。那些无聊的消遣性阅读不应出现在学生的学习性阅读中。譬如读一篇文章记住里面一个词、一句话，读一份说明书留心其使用格式、语言特点等。同时，教师还应引导学生留心身边的生活常态和个别事件，如身边同学与家长的语言表达的特点和差异、对待某件（种）事物的观点与看法、积累某方面的资料等。这对于学生日后写作会是坚实的基础，绝不会使学生写作出现无事可写、无话可说的情形。

2.3 记录生活，鼓励有创意的写作

与写作教学不同，教师鼓励学生随时记录学习、生活中的点滴，诸如耳闻目睹、思想感悟，因其“我手写我心”的真实性，会在更大程度上体现出写作“从平凡中间挖掘既有趣味、又有教育意义的东西”（陀思妥耶夫斯基）的价值感。实际上，这也是学生对生活中写作素材的发掘、利用和反思。为此，指导学生坚持写日记、写随笔等都是可行的办法。前者，重在记录生活日常，不必事事详尽，但求记下最具概括性的想法、最难忘的事件、感受最深的话语等;后者，则重在写下自己对事物的观点、见解、感情、想法，追求语言的灵动，“语不惊人死不休”。作为对学生写作的激励，教师可择优班内朗读表扬、校内广播鼓励，甚至向报刊杂志推荐发表。持之日久，对培养学生的语文素养，亦大有裨益。

总之，推动阅读与写作教学的生活化，对提升学生的阅读素养与写作水平及至语文素养，无一不有重要作用。为此，教师依托实践经验和科学理论来寻找到科学的实施方法，任重而道远。

（作者单位：福建省安溪县凤城中学）