以教师反馈聚课堂资源，提学生能力

蔡斯琪

课堂教学离不开教师的反馈，教师及时有效的反馈对课堂资源的集聚生成及其效益的放大有着重要的作用。本文以新标准《英语》（一起）四年级下册M6 U1为例，探讨了教师可以从以下三方面提升学生能力：巧妙追问，集聚课堂资源;活用板书，放大课堂资源;有意追问，培养学生完整表达。

课堂教学离不开课堂反馈。只有对学生的学习行为进行及时的评价和纠错，才能激发学生的学习热情，正确建构学生的认知，促进学生对知识的掌握和技能的提高以及学生的全面发展。课堂教师反馈是教师教育教学理念、教学机智、语言素养、言语能力、教育智慧的综合反应，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现（张虹，2006）。

通过观摩四年级下册Ma Liang and the magic paintbrush的课例，从教师反馈对课堂生成性资源集聚生成的作用进行了一些思考，从而提升学生的英语素养。

1 巧用追问，促进课堂资源的集聚性

[课堂片断一]

授课老师通过让学生观看有关中国古代神话故事的视频，自然地导入神笔马良的故事。因此师生间进行了如下对话：

T： Whats this？ Its a …（T拿出实物道具） Ss： Paintbrush.

T： Yes， but this paint brush is very magic. You know magic？ （升调） Ss： Yes.

T： Liu Qian can do a magic show. Sunny can do a magic show too.Look！ Is it empty， right？

T 拿出表演魔术的道具Now， you say magic， magic， magic.

Ss： Magic， magic， magic T变出一个物品

T： Is it magic？ Ss： Yes.

【分析建议】

Weinstein发现反馈的形式与数量对学习者的学习动机、自我认识及学习成就感等直接影响，而这些又直接影响到其学习效果。在该片段中，教师在教授magic的时候，借助实物道具， 自然与学生交流Sunny can do a magic show too. Do you believe？ 激发学生的好奇心，随后进行magic show的表演，让全体学生切实理解magic的意思。Magic的新词对班级里的部分学生而言是能正确认读，理解的单词，因此，教师可以请个别学生教授其他学生magic，充分挖掘学生的资源，提升学生表达的自信心。

2 妙用追问，展现课堂资源的灵动性

[课堂片断二]

T： What do you think of Ma Liang？ What kind of boy was Ma Liang？ He was very …

S1： He was very warm-hearted.

T： Yes. He was very warm-hearted.

T： Thank you. Thats a good word. Anymore？

S2： He was very kind.

S3： He was very good.

S4： He was very helpful.

T： Yes， he was very helpful.And …

呈现PPT

Ss： Nice. Helpful. Kind.

王竞辛（2009）认为，在外语课堂中，教师话语起着至关重要的作用：它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在此教学片断中，教师对学生的回答进行及时的话语反馈，说明教师有较强的反馈意识。在话语反馈中，教师自然真实地对学生回答进行反馈，体现了课堂的灵动性。教师对个体学生进行反馈，在话语上应注意其丰富性，避免单纯的Yes. 或No.的回答，如可表达I agree with you. Thats a good idea.等。这样可以提高英语课堂语言的丰富性与课堂的灵动性。

3 活用板书，放大生成资源的有效性

“新基础教育”外语教学改革研究指出， 课堂教学的生成性是指教学新语言点的出现不是教师空降给学生，学生简单接受不断操练与应用的过程，而是在学生原有经验上逐步生长出新知的过程，学生是在运用、发现和体悟中不断丰富和深化的过程。

在教学中，教师若能及时捕捉课堂的生成资源，通过及时合理的反馈，可让学生的生成性资源效度最大化。在教学片断二中，当学生回答He was very warm-heated. 教师给予的回应是Thats a good word. 对于warm-hearted这个词，并非每个学生都能认读，表达。教师可以让全体学生进行开口认读，学习warm-hearted. 这样的反馈关注到了全体学生，从而放大课堂生成性资源的效益。

教师提问What do you think of Ma Liang？ 学生回答He was very warm-heated/ helpful/ good/kind. 教師以板书的形式进行了反馈。随后PPT呈现nice， helpful， kind。其实， kind与helpful两个单词已经在学生的前面的生成中出现，若在学生生成这些资源的第一时间里，教师就能及时板书，引导学生关注并学习这些词，就能及时将生成资源效果最大化，提高课堂效率。

4 有意追问，培养学生表达的完整性。

英语进行完整表达不仅是语言表达规范性的要求，也是语段的完整表达的基础。学生语言表达的完整性是英语核心素养中语言能力的一方面。

在教学片断二中，有意识地引导全体学生用He was very …的句型进行完整表达，帮助学生养成完整表达的良好习惯。

（作者单位：福建省厦门市第二实验小学）