“互联网+儿童文学阅读”的实践探究

范保雄

课外阅读是小学语文的重要组成部分，当前儿童文学阅读现状并不是十分乐观，并且存在一定的问题。将“互联网+”与儿童文学阅读结合在一起可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养。因此，本文分析了小学生儿童文学阅读现状、“互联网+儿童文学阅读”的优势，并提出了“互联网+儿童文学阅读”的实施策略。

莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。小学阶段课外阅读量六年不少于145万字。”可见，儿童文学阅读是小学语文的重要组成部分，在教学中占有重要的地位。学生只有通过海量的阅读，才能提高语文素养。随着互联网技术的发展，网络技术与教育的结合越来越紧密，在互联网技术的影响下，教育也不再限制于传统的应试与面对面的教育，而是扩大到网络教育平台。儿童文学阅读由于比较枯燥，一直效果不太好。如将“互联网+”与儿童文学阅读结合在一起，通过声音、动画、互动等多样的形式表达图书中的内容，可以制造良好的阅读氛围，利于培养儿童文学阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，开辟一个阅读文学教学新天地。为此，我校申报了广东省教育信息技术中心课题《互联网环境下，小学生有效阅读的指导策略研究》。通过研究，促进学生阅读兴趣的养成与阅读能力的提高，达到提高学生语文素养，为学生终身学习打下基础的最终目的。

1 儿童文学阅读现状

儿童文学阅读关系着学生语文素养的培养与提升，因此，当前儿童文学越来越受到重视，但是，由于儿童比较好动注意力难以集中，并且阅读教学的开展时间有限，导致儿童文学阅读现状并不是十分乐观。为了更好地了解学生课外阅读情况，我们课题组老师对我校小学生的课外阅读情况作了调查，发现我校儿童文学阅读主要存在以下问题：一是学生阅读面较窄，阅读时间和阅读数量远远不够。二是文学阅读的开展只限于课堂，教学形式和教学方法单一。老师虽有向学生推荐书但缺乏落实跟踪。三是孩子以读故事为主，注意故事情节，忽略文章的价值取向，良好的阅读习惯有待培养，合理的阅读方法有待指导。四是，家长对孩子的阅读诱导不够，孩子缺乏阅读兴趣。

综上所述，小学语文儿童文学阅读的教学方式应该进行改革，应与“互联网+”技术结合在一起，改变阅读教学现状，提高儿童文学阅读效果。

2 “互联网+儿童文学阅读”的优势分析

将“互联网+”与小学语文儿童文学阅读结合在一起，具有以下三方面的优势：一是提供一种更加生动和直观的阅读方式。“互联网+儿童文学阅读”可以将文字媒体、图像、动画视频及声音等结合在一起，通过这些有趣的视频和图像可以更加直观的展示阅读的内容，培养学生的文学作品阅读的想象力，启迪他们的心智，并且视听结合方式于学生文学阅读兴趣的培养十分有利，利于文学阅读教学的全方位开展;二是建立电子图书馆，提供更加丰富和优秀的儿童文学阅读种类。随着互联网技术的发展，电子图书馆也开始建设并投入应用，因此“互联网+”技术与儿童文学阅读结合在一起可以通过电子图书馆为学生提供各类文学阅读作品，学生可以轻易地找到适宜自己的文学作品，满足阅读需求，培养阅读品味;三是提供一个交互性的儿童文学阅读平台，通过互联网平台，老师可以对学生的阅读进行跟踪指导，学生可以在平台中推介好的文学阅读作品，分享阅读体验，发表自己对文学作品的评论，促进学生文学素养的提升。因此，教师应该加强“互联网+”与小学语文儿童文学阅读的结合，推动儿童文学阅读教学的改革，改变传统阅读教学的弊端，争取形成一种快乐阅读的氛围。

3 “互联网+儿童文学阅读”的实施策略

3.1 利用互联网，拓展阅读面，培养学生的阅读兴趣

利用互联网创造良好的阅读环境，拓展阅读面，培养学生的阅读兴趣主要从以下两方面着手：一是通过互联网推荐优秀的儿童文学作品。由于传统的文学阅读教学开展的书目种类有限，作品不够丰富，学生阅读兴趣不高。根据小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面、精彩故事的书给学生看，学生易被吸引，就会热情地去阅读。为此，我们可以通过互联网平台为学生做好阅读书目的推荐，开展好书引读活动，用文学作品中的精彩内容吸引他们的注意力;同时倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，让他们通过互联网找到自己喜欢的阅读品味。此外还可以向学生推荐所讲授体裁的优秀儿童文学作品，最大限度地调动学生的阅读积极性。如：在讲授“童话寓言”时，可以向学生推荐《格林童话》《安徒生童话故事》《木偶奇遇记》等童话故事，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣。二是建立班级儿童文学图书角。当前手机已经普及，教师可以向家庭条件允许的学生推荐一个手机文学阅读APP，通过该APP建立班级儿童文学图书角，为学生提供丰富的阅读文学资源，学生通过该APP阅读文学作品，逐渐养成阅读习惯和阅读兴趣。当然这得在家长的监督下进行，以免学生利用手机玩阅读之外的事，另外为保护视力一次阅读时间一般控制在20 分钟左右为宜。

3.2 开展多元互动交流，提高阅读能力

为了提高学生阅读的能力，教师必须在阅读教学时有针对性地教给学生有关如何阅读的方法，要引导学生学会阅读，要让学生把自主阅读与合作性阅读，理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。在现实学习生活中，由于校内开展儿童文学阅读教学的时间有限，再加上老师为了完成课本教学任务，为了应付考试，往往忽视学生课外阅读的指导，这也导致不少学生没有掌握阅读方法，课外阅读效果不尽如人意的地方。而互联网的出现，恰恰打破了这一僵局，互联网不受时间、空间的限制，我们可以把课外阅读方法的指导由课室转移到平台，由线下转移到线上。教师可以借助“互联网 +”开展多元动态阅读指导活动，如采用微信、QQ群、“一起阅读平台”等方式加强阅读的指导。我校的课题组的老师就在“一起阅读平台”注册然后绑定班级，让学生登录平台，老师定期发布阅读计划，让家长按计划，为孩子准备好书，开展线下读书，线上闯关、分享活动。为了更好地指导学生阅读我们可开展师生共读一本书活动。师生一起选好一本书，老师通过“一起阅读平台”发布阅读计划，在微信群发送如何读好一本書的小视频，拟定阅读提纲，引导学生养成“不动笔墨、不读书” 的习惯。学生根据老师的阅读要求，在线下阅读，在书中批注，每读完一章便进行打卡，学生回答阅读问题，在线上分享阅读体会、收获。利用“一起阅读平台”老师可以根据数据实时了解学生的阅读情况，并可以和学生互相评论交流，在线指导，实现师生、生生互动，不受时间、空间的限制。一个学期下来笔者所教班级读完了《鲁滨孙漂流记》《假如给我三天光明》《青铜葵花》《草房子》等好书，学生积极在平台上参与交流，回答问题，提疑惑，写感受，互相点评，互相学习，老师实时在线指导，启发学生的阅读思维，让他们充分理解文学作品，积累阅读经验，感受儿童文学阅读的魅力。为了提高学生的阅读能力，检验成效，我们还要上好阅读指导与分享课。如在指导学生阅读《青铜葵花》时，通过线上线下的读书活动，我们将阅读分享引入课堂，在分享的过程中进行方法指导，让学生感受成功的喜悦。学生在课堂踊跃发言，提出自己的见解，分享好词、好句、好段，阅读效果显著。除此之外学生还可以通过“一起阅读平台”或“喜马拉雅”把自己喜欢的美文进行朗读录音并发布、分享、交流，甚至可以选取同学互相PK。这既提高了学生的阅读能力，又促进了学生朗读能力的发展。利用互联网老师可以定期对学生的互联网阅读情况进行检查总结，对表现好的学生及时给予鼓励，评比阅读之星。

3.3 开展儿童文学亲子共读，激发学生的阅读动力

学生阅读能力的培养不仅来自语文课堂和课外阅读活动，还可以从家长对其进行的亲子阅读中得以实现，因此，可以通过“互联网+”开展儿童文学亲子共读，在家长的陪伴式阅读下获得快乐的儿童文学阅读体验。通过“互联网+”亲子共读活动可以为家长和儿童之间的感情培养提供一个桥梁，为儿童带来心灵的安全感，并且在亲子交流中培养学生的阅读兴趣。亲子阅读活动可以通过校园网共享网络书籍或手机阅读APP的形式开展，要求有条件的家长每天抽取20分钟的时间进行家庭阅读，并把每天的阅读成果分享在班级微信群中。通过展示亲子共读成果表彰模范家庭，让学生获得阅读成就感，激发学生的阅读动力。

4 结语

综上所述，将“互联网+”与小学语文儿童文学阅读结合在一起于儿童文学阅读的开展十分有益，可以培养他们的阅读兴趣，提高他们的文学素养，为今后的写作奠定坚实的基础。但是这种教学模式处于初步的研究应用阶段，因此教师也必须加强这种教学形式的应用实践探索，及时改进其中的不足之处，使“互联网+儿童文学阅读”效果进一步提高。

研究课题：广东省教育技术中心课题《互联网环境下，小学生有效阅读的指导策略研究》，课题立项号：18JX07161。

（作者单位：广东省梅州市梅县区丽群小学）