高校立德树人根本任务的实现机制

2019-06-11梁捍东牟文谦

河北大学学报·社科版 2019年1期

梁捍东牟文谦

摘要：实现高校立德树人的根本任务既需要努力发挥教师的德行示范作用，又需要不断激发大学生自主践行的内在动力;既需要协同优化高校各种载体，又需要发挥高校之间、高校与家庭、社会、政府等相关部门的多方联动作用。所以，积极构建并完善教师德行示范机制、学生自主践行机制、载体协同优化机制、家校社会政府联动机制等多维一体的实现机制，是推进高校立德树人实践创新、全面提高大学生思想道德素质、促进他们健康成长和全面发展的内在要求。

关键词：高等院校;立德树人;根本任务;实现机制

中图分类号： G640文献标识码：A 文章编号：1005-6378（2019）01-0070-06

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2019.01.010

古代先哲曾将立德、立功、立言视为不朽的事业，并将“立德”置于“三立”之首，正所谓“做人做事第一位的是崇德修身”，“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶”[1]。党的十八大报告和中共十八届三中全会都非常明确地“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告再次强调指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。习近平在全国教育大会重要讲话中强调，党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革。这些任务要求为我国新常态下高校德育工作指明了新的前进方向和基本遵循。习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。”高等院校作为培养社会主义合格建设者与可靠接班人的主阵地，其人才培养的数量和质量直接关系到中国道路的坚持、中国力量的凝聚和中国精神的弘扬，关系到国家富强、民族振兴和人民幸福中国梦的顺利实现。当前，大学生的思想引领及人格培育面臨着严峻的挑战，道德失范现象屡见不鲜。这些现象和问题的发生既违背了高校立德树人的宗旨期待，又远离了培养全面发展的人这一思想政治教育的根本目标。新时代我们要进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想。教育是国之大计、党之大计。高校要实现立德树人的根本任务，就必须在教书育人、管理育人、服务育人的实践过程中充分发挥影响这一任务目标达成的教育主体、教育客体、教育载体等构成要素以及家庭、政府、社会等影响因素的积极作用。由此，积极建构并不断完善教师德行示范机制、学生自主践行机制、载体协同优化机制、家校社会政府联动机制等多维一体的实现机制系统，就构成了推进高校立德树人实践创新、促进大学生健康成长和全面发展的内在要求。

一、教师德行示范机制

“立德树人”是指以德立人，树人以德。其中，立德是树人的前提基础，树人是立德的目标指向。而立德首先要立师德，师德不立，难以正己，更无从谈及学生德行之养成与践履，正所谓“师者，人之楷模，学者所法，仿而效之之谓也”“师友人品不良，学术虽深，学之亦无益”[3]。基于此，中共十八大以来，进一步强化了“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”[4]的德行示范要求，也进一步强调了立师德、树贤师对学生德行培育的重要性和紧迫性。

1.培育教师核心价值观，以之引领高校教师德正行范。“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立”。“社会主义核心价值观就是植根于优秀传统文化沃土，由马克思主义指导，并积极借鉴其他文明成果而形成的一种符合中国实践的价值理念”[5]。作为社会主义核心价值观在教育教学这一领域和教师这一群体中的具体化展开，教师核心价值观是全体教师在实施和开展教育教学活动过程中理应遵循的道德风尚、价值理念、职业操守和行为规范的总和，是“教师群体共有的意志品质和价值系统”[6]，具体表现为忠职、精业、爱生、育德。

教师并非天生就是道德榜样和德行楷模，也不是所有的教师都能成为引领学生健康成长的灵魂工程师，有些高校教师甚至“对于某些既定道德教育目标并不那么认同……在角色规范的制约下，他们的道德教育实践则常常变得更为脆弱、苍白和虚空”[7]。高校教师德行高尚与否既与他们对教师职业的认知和认同有关，又与他们自身的人生态度和发展定位有关;既受到了自身发展需求及其满足方式的规约，又受到了教师核心价值观的统御。高校教师能否忠职、精业、爱生、育德，也将直接影响到大学生对教师的德行评价和教学成效，影响到大学生对既有道德体系的积极认同和自觉践履，进而影响到他们的健康成长和全面发展。

2.树立师德榜样，积极发挥其正向激励功能。“没有什么事情能象榜样这么温和地而又深刻地打进人们的心里……做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌”[8]。而师德榜样，由于“具有崇高的道德理想和道德境界、高尚的道德人格和道德品质、富有道德魅力和道德吸引力” [9]而令学生景仰、学习和模仿。随着年龄的增长和认知水平的提高，大学生的向师性和崇拜情结较中小学生而言在逐步弱化，但师德榜样的良好品行对他们的影响会更持久、更深刻，也更容易得到承继和延续。高校师德榜样举止文明、淡泊名利、自尊自律、知行统一的师表风范，循循善诱、诲人不倦、师生对话、因材施教的育人方略，严谨笃学、勤于钻研、锐意创新的治学精神，敬岗乐业、志存高远、甘为人梯的职业操守，无不深深影响和涵育着大学生的品德和人格，师德榜样也因其优良品格的践行而成为大学生健全人格的塑造者、未来生活的引领者。

3.优化高校教师道德素质结构，增强其德行示范功效。高校教师的道德素质结构是指高校教师素质的构成要素及其内在联结方式。优化高校教师的道德素质结构，是提升高校教师队伍整体素质、增强其德行示范功效、提高人才培养质量、实现高校立德树人根本任务的内在要求，是教师道德判断力增强、道德行为规范、道德境界提升的决定性因素和内生性动力。优化高校教师道德素质结构要求在教育教学活动、教研活动和管理活动中，高校教师要始终秉守知荣明耻、严于律己、以身作则的高尚情操，不断增强道德自律能力和他律意识，在有效避免乃至杜绝高校德育领域中“知善而不为”“知善而为恶”行为的同时，以正确的道德认知、积极的道德情感、顽强的道德意志、坚定的道德信念和良好的道德行为以及畅达和谐的道德关系引领大学生道德意识的增强、道德关系的和谐及良好道德行为习惯的养成。

二、学生自主践行机制

大学生既是高校立德树人的客体，又是高校立德树人的主体，高校立德树人根本任务的实现最终要落实到大学生道德素质的提高、良好德行习惯的养成和他们的全面发展上来。大学生的主体地位能否得到凸显及凸显程度既是高校立德树人根本任务实现的重要指标，又是高校立德树人根本任务能否实现的关键因素。“一味地强调教师的道德示范，可能导致教师将自己认同的道德观念强加于学生，削弱学生的道德主体性，使学生处于道德奴隶的地位”[10]。所以，高校立德树人的根本任务尚需在尊重大学生主体地位的基础上，通过充分激发他们立德树人的自觉性和内在精神动力，积极优化大学生日常生活空间，不断构建和完善学生自主践行机制来实现。“只有当个人参加一定的社会实践活动时，才能对道德规范所包含的源生活内容和意蕴获得切身的体验，从而加深对规范的理解”[11]。

1.增强大学生“立德树人”的自觉性。自觉性是人的自主性的集中表现，是人的类特性和个体特性的有机统一，没有自由自觉的活动就没有人类社会之存在、发展和社会成员个性之养成。同样，没有大学生主体意识的觉醒和自由自觉的活动，高校立德树人的目标任务就不可能完成。大学生只有对立德树人的重大意义有清晰明确的认识，在日常生活中才能主动地将自己作为立德树人的主体，自主学习和掌握立德树人的相关理论知识，并自觉运用已有道德智识提升自己的道德想象力和道德判断力，不断增强道德自律和他律能力，自觉进行价值澄清和道德反思，做出正确的道德行为选择，变被动的德育填充器为真正的“道德能动者”。

增强大学生立德树人的自觉性内在地要求高校教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位和自主发展要求，积极克服“重说教灌输，轻自主建构;重道德认知，轻情感体验;重外在形式，轻内在品质;重活动策划，轻系统规划”的弊端，善于将专业知识讲授与学生的道德素质提升紧密结合起来，做到既传“学问之道”，更传“做人之道”;既授“学科专业知识”，更授“立身主业方法”;既解“读书之惑”，更解“成长之惑”。使学科教育从“一维教育”向“三维教育”转变，实现知識与技能、过程与方法、情感态度与“三观”确立三维目标的结合，实现“育德”与“增智”的互促共进[12]。在课余时间，高校教师要积极关注他们的自主学习和生活状况，开展有效的师生对话，善于调动和发挥班团干部和学生榜样的模范带头作用，不断增强他们自我教育、自我管理、自我服务的主动性、积极性、创造性，大力拓展他们对生命活动本真意义的理解深度，增强他们对自身全面发展的使命意识和效能意识，进而使他们更准确地理解并在日常生活中切实履行自己的道德责任，自觉引导同辈群体拒斥道德无意识和道德冷漠，共同建构一种合乎道德的生活方式。

2.积极优化大学生“立德树人”的日常生活空间。社会生活在本质上是实践的，人们的存在就是他们的现实生活过程本身。“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校”[13]。可见，日常生活作为立德树人的现实场域和动力源泉，既构成了大学生德行成长的时间演进方式，又构成了大学生德行践履的空间转换载体。“任何人都有义务去维护大家公认的道德原则”[14]。大学生只有合理布局并自主优化日常生活德育空间，才能不断提升自己的德行水准，也才能加速推进自我全面发展和立德树人目标的实现。

大学生日常生活德育空间既是以大学生正在就读的院校为核心、逐步向社会扩散的辐射型结构，又是以大学生的真实生活空间为主、网络虚拟空间为辅，由知识学习空间、自主交往空间和实践锻炼空间等交融叠叉而构成的容知性德育、生活德育为一体的立体网状结构。其中，知识学习空间主要是包括教室、自习室、图书馆等具有相对固定位置且主要用于获取理论知识、掌握操作方法技巧的学习场所，这一空间一般属于公共生活空间，体现和考验着大学生的公共生活能力及社会公德意识。自主交往空间是包括学生宿舍、社团活动中心、校园网络中心等相对稳定且能使他们自主交流思想、融洽情感的场所或平台;实践锻炼空间是包括实验室、专业实践基地、操场、绘画厅、练琴（歌）房以及校外的商场、职场等能够帮助大学生将所学知识理论运用于提升自己的专业技能和操作水准的场所。

以上空间类型的划分是相对的，且所划分类型之间存在交叉和互补关系。按不同的标准还可以将大学生的日常生活空间划分为不同的类型。但甭管划分成哪些类型，这些“有组织的社会空间”不仅透视和诉说着当下的社会秩序与社会规范，而且承担着涵育大学生良好品质与高尚德行的任务与职能。为了履行和实现好这一职能，高等学校应基于学生的精神发展需求和学校的整体发展规划对这些“空间”进行精心设计与科学布局，将符合社会要求和学生精神需求的社会道德规范、社会价值取向以特定的方式嵌入到他们的日常生活空间中，使之灵动、丰富、辩证与和谐，使日常生活真正成为大学生德性成长的空间转换纽带、文化载体符号与德行践履的现实平台和动力源泉。

三、载体协同优化机制

高校立德树人的载体是指承载高校立德树人的内容信息、充当高校立德树人与其影响因素之间的联系中介且有助于立德树人根本任务顺利实现的方式、方法和手段的总和。它具有客观性、多样性、动态性等特征，体现和反映着高校立德树人根本任务的实现与大学文化、课堂教学、管理活动及校园传媒等基本要素之间的关系。由此，高校文化载体、活动载体及传媒载体（主要包括校报、广播、电视、橱窗等传统媒介和校园网、QQ群、博客、微博、微信等新媒体）构成了实现高校立德树人根本任务的基本载体。“一个复杂系统内各子系统、各要素之间存在着非线性相互作用，产生协同现象和相干现象，要使系统保持有序状态运转并达到更高层次的有序状态，必须使系统内各组成要素之间处于和谐状态并形成一种自调试的动态变化关系”[15]。同样，高校立德树人作为由多重要素和影响因素组成的复杂系统，其成效能否增强有赖于各载体的协同作用及其优化成效。

1.目标一致是各载体协同优化的基点。目标一致是协同优化各种载体以实现立德树人根本任务的首要原则，在这一原则指导下，各种载体及其运行方式应相辅相成、彼此补益。一是将高校的价值理念、文化精神、校风校纪、规章制度等文化元素融入到活动载体、传媒载体中，以先进的、科学的文化理念指导和引领各项工作，全方位、全过程地提升全体师生立德树人的文化自觉、认同自觉和行为自觉，充分发挥“以文化人”的功效。二是增强和扩展大学生参与学校各项活动的广度和深度，使他们在明确各类活动的目的性、引导性和组织性的基础上，亲力亲为，体验和感悟各项活动的教育意义和内在价值。三是实现传统宣传媒介和新媒体的动态衔接和静态互补，加强校园公共微博、QQ、微信等平台的建设，充分发挥网络互动、视频直播、微课教学、MOOC共享等新媒体的正向功能，积极打造网络立德树人的新平台、新阵地。

2.功能吻合是各载体协同优化的关键。首先，高校教师和管理服务人员应借助于文化载体渗透性强、影响力持久以及形象生动的特点，充分发挥高校文化建设对大学生的思想引领、精神培育、素质提升、关系和谐、力量凝聚等功能，潜移默化、润物无声地熏染和陶冶大学生的情趣爱好，使他们自觉地将高校的文化内核、中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化的精髓嵌入到各项活动中去，以社会主义核心价值观引领自己的思想、规范自己的行为，陶冶自己的心性情操、不断提升自己的道德品质。其次，着眼于“一体”“两翼”“三点”“四动”“五面向”，推进高校教学综合改革。具体来说，就是以大学生的全面发展为体，以搭建系统科学的教学活动平台和规范实用的实践活动平台为翼，善于激发大学生学习与创新的兴奋点、学科的闪光点、课程的创新点，高度重视目标拉动、师生互动、课程联动、团队带动的作用，积极开展面向学生、面向教师、面向专业、面向学科、面向课程的综合配套改革活动，全面提升教学质量，为实现高校立德树人目标奠定坚实的基础。再次，借助于传媒载体尤其是新媒体方便快捷、资源丰富、更新及时、成本低廉、主体平等的特点，努力发掘并积极发挥高校网络载体的交互共享、能量激发、价值引领、榜样宣传的多维功能，不断增强大学生的网络道德意识，规范其网络道德行为，提升其网络文化自觉，激发和传播正能量，并使之与文化载体的方向引领、素质提升、制度规范以及活动载体的专业导航、条件保障、动力强化功能有机结合，使它们的价值取向一致、育人方式互补，真正成为大学生德行成长的得力助手。

3.运行协调是各载体协同优化的保障。运行协调不是各载体的步调一致、亦步亦趋，更不是各载体的机械结合与无序堆积，而是在高校立德树人目标任务的顶层设计不断完善和优化的基础上，在高校教学部门、管理部门、服务部门多方联动的过程中，各种载体运行的空间并序、时间相继、环环相扣、彼此啮合，是各载体的协和共进与功能互补，最终达到1+1+1>3的成效。为此，一要加强高校立德树人的顶层设计。高校实现立德树人根本任务的顶层设计是各载体协调运行、协同优化的总控制阀和总调节器，是对高校人才培养质量、培养方法、培养步骤进行的理性设计、系统规划和终极定位，是高校办学思想、办学定位、办学理念的理论化和系统化，是在“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的方针统领下整合高校各种资源，实现优势互补进而达成的理念一致、功能协同、结构优化、资源共享。二要加大对各载体建设的经费投入，夯实各载体协同运行的物质基础。在高校各项支出趋于合理的基础上，适度加大对教学及管理、校园文化建设及新媒体建设的投入，为教学活动、管理活动、实践活动、文体活动等提供较为充足的经费来源。三要规范各载体协调运行的程序。建立完善的教学活动制度、管理岗位规范、网络管理规则、团队活动章程、自我约束机制在内的管理服务规范体系，以大学文化载体为灵魂与指针，以教学、管理、实践活动为中心，以新媒体为信息平台，以教学团队、科研团队、层级管理团队，技术服务团队为依靠力量，形成权责清晰、分工明确、落实到位、评价科学的载体协调运行网络。

四、高校、家庭、政府、社会联动机制

“联动机制是指事物发展过程中，依据动力的作用原理，利益相关各要素之间有序传导的过程和模式，其本质就是描述动力源与事物发展的内在联系以及所发挥的作用”[16]。高校立德树人过程的推进和目标任务的达成不是某个高校单方面的行为结果，也不是高校与相关部门和单位的简单合作与机械应对，而是高校与高校、高校与家庭、高校与政府、高校与社会等“利益相关各要素之间”全力协作、多方联动的结果。因此，高校要真正实现立德树人的根本任务，尚需从大学生现有品德实际出发，在尊重和遵循他们内在的知情意信行相互转化规律和对他们进行立德树人教育规律的基础上，积极构建高校与高校、高校与政府部门、高校与社会、高校与家庭等多方联动机制并使之常态化，全面提升大学生立德树人成效。

1.高校与高校之间的合作交流。高校之间的合作交流是当前高校人才培养的内在要求和重要动力，从交流范围看，既包括国内各高校之间的交流与合作，又包括国内高校与其他国家高校之间的交流与合作;从交流内容看，既包括高校之间的合作办学、学术交流、科技公关、互派留学生和访问学者，又包括教学管理人员的顶岗锻炼和围绕高校人才培养和学科专业建设而展开的校际互访等等。各高校之间通过积极搭建合作互动平台，共创立德树人联盟、共享优质育人资源，不断拓展立德树人渠道，提升立德树人成效。

2.高校与家庭之间的及时沟通。家庭是大学生的第一生存与发展空间，也是培育他们良好品质的现实起点。“道德教育与个人成长的环境息息相关”[17]。所以，高校立德树人根本任务的实现离不开老师与家长的及时沟通、通力合作。但由于大部分学生就读的学校离家比较远，家长对孩子学习、生活状况的了解不及时、不全面，具有重视总体、轻视细节;重视专业学习、轻视或忽视品德成长的倾向，存在学生不汇报、家长不知情、老师无暇管的状况。对此，高校既要积极发挥自身丰富的资源优势，把先进的教育理念、系统的教育思想，科学的教育方法传授给家长，又要及时倾听家长对学校发展和学校治理的意见和建议，形成家校协作、积极互动、共同育人的良好局面和常态化机制。

3.高校与政府相关部门之间的密切配合。高校不是政府的分支机构和下属组织部门，两者之间也不是管理者与被管理者的主客体关系，而是一种基于学生全面发展和经济社会科学发展需要而生成的一种契约委托关系。在这里，政府委托高校为国家和社会培养、输送各类专业人才，政府应通过顶层设计，积极协调教育行政、人力资源与社会保障、财政等部门与高校之间的关系，不断加大对高校立德树人工作的资金投入、政策扶持等，强化高校立德树人在推进“四个全面”和国家治理现代化以及大学生全面发展中的重要性。高校在尊重大学生身心发展规律、学科专业建设规律和高等教育发展规律的基础上，不断加强总体设计和长远规划，突出教授治校原則，科学划分并独立行使学术权力与行政权力，自主调整人才培养目标和学科发展方向，全面优化专业结构与课程体系，将政府的具体委托内容、各项政策支持和资金投入转化为促进学生全面发展和德行成长的一系列教学、管理和服务活动中来，全面提升学生的素质和能力。

4.高校与社会之间的积极互动。从高校的实际出发，不断加强高校与社会各界的合作和联系，积极搭建和大力拓展社会力量对高校办学和发展的有序参与、多方支持的平台和渠道，是凸显高校社会服务职能的题中之义和实现高校立德树人根本任务的内在要求。一是积极稳妥地推进高校与社会组织、企业团体之间的合作办学、项目研发、共建科教园区、产学研基地、实习实训基地，这是增强大学自我发展活力和实力，不断提高学生认知和融入社会能力、学以致用能力的重要途径，也是高校立德树人成效的重要检验方式。二是高校的学科建设、专业设置、科学研究要主动适应经济社会发展需求，采取“引进来、走出去”的策略引进企业团体、社会组织的管理精英、技术专家到高校兼职授课，加强大学生在教学实践、科技创新、横向课题研究等活动中的参与度，完善大学生实习实训制度，加强对大学生的专业实习实训的指导，提升他们的教科研素质和德行品质。三是积极搭建广泛多样的社会志愿服务平台，完善大学生社会志愿服务常态化机制，在不断提升高等院校的社会服务水平和社会服务效益的同时，增强大学生的社会责任感与服务经济社会发展的能力。

综上所述，高校立德树人根本任务的实现机制是一个由教师德行示范机制、学生自主践行机制、载体协同优化机制和家校政府社会多方联动机制构成的内容丰富、结构严谨、层次明晰的系统。其中，教师德行示范机制凸显的是高校教师在学生德行养成中的主导和示范功能，学生自主践行机制表征的是大学生德行养成的主体地位和践行习惯，载体协同优化机制强调的是高校立德树人的载体要素及其协同优化方式对大学生德行养成的积极作用和正向功能，家校政府社会联动机制构成了实现高校立德树人根本任务的合力保障。在高校推进立德树人根本任务实现的过程中，这些具体机制应相辅相成、彼此补益，才能形成强大的聚合力，不断增强立德树人成效。

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