职业技能竞赛视角下高职软件技术专业群“课岗证赛融合”课程体系构建

江岸 李冬睿 黄锵

[摘 要] 高职教育以就业为导向，其课程体系设置必须符合企业的实际用人需求。职业技能竞赛引入真实工作环境、工作任务、评判标准，为高职课程建设指明了方向。依据技能竞赛体系，结合软件技术专业群对应资格证书要求和岗位能力指标，设计了高职软件技术专业群“课岗证赛融合”的课程体系。

[关 键 词] 课岗证赛；课程体系；软件技术专业群

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0100-02

一、职业技能竞赛对提升高职课程体系建设的意义

（一）梳理课程建设思路，提升教师教研水平

职业技能竞赛是检验学生实践水平、衡量学校人才培养质量的重要标准。目前基本覆盖了所有学科专业，是高职院校领域影响最大、认可度最高的赛事[1]。高职软件技术专业群对应的职业技能竞赛主要有：虚拟现实（VR）设计与制作、移动互联网应用软件开发、软件测试等赛项。这些赛项的设置非常科学，再现了企业的生产环境。例如虚拟现实（VR）设计与制作赛项包括程序开发、文档编制、模型设计三部分内容，模拟整个VR产品的制作流程。因此，完成该项比赛需要具备这三个方面的能力，这就对我们的课程体系建设提出了要求。教师必须认真研读竞赛标准，分析竞赛的主要考查点，并能够将知识点归纳，设计对应的课程培养学生相应的素质。以赛促教，让教师理清了课程体系的设置思路，同时培养了教师的教研能力。

（二）提升课程内容质量，增强学生的就业竞争力

课程内容的选择与实施是实践教学中的重要环节，以往教师在进行课程设计时并没有太多头绪，通常依托某本教材进行教学，从而无法对课程内容质量进行把关。依据职业技能大赛竞赛内容，使课程教学有了参考标准，必须严格按照竞赛考核知识点进行教学内容设计。通过这样的设计使课程教学内容更贴近企业需求，有效提升了课程内容质量，增强了学生的就业竞争力。

（三）加强实训室建设，有效保障课程实训条件

职业技能竞赛作为高职院校的“奥林匹克运动会”，各大院校非常重视，因此在对应的实训室建设上都有专项的资金投入。借助该项赛事的推动，软件技术专业群先后建立了虚拟现实实训室、软件测试实训室、大数据与云计算实训室，有效保障了各门核心专业课程的实训条件。

二、基于职业技能竞赛的软件技术专业群课程教学存在的问题

（一）参赛选手选拔机制不科学

职业技能竞赛对参赛选手的综合素质要求较高，为了获得理想成绩，部分指导教师直接指定某几个拔尖学生参加比赛，这样既不利于营造良好的学习氛围，更容易打击普通学生的学习积极性。为此，应该设定科学的选拔机制，譬如建立“班级—专业—学院”三级竞赛机制，让学生全员参与选拔，体现出竞赛的公平性和权威性。

（二）技能竞赛内容和日常教学没有有机融合

在部分教师眼中技能竞赛指导活动相当于“精英教育”，而在日常课程教学中还是使用老一套教学方式，这使日常教学与技能竞赛完全脱节。不仅背离了大赛设置的初衷，更多的是彰显了急功近利主义。

（三）评价方式不完善

在职业技能竞赛的风向标指导下，教师一味抓学生竞赛成绩，忽視了学生综合素质的培养，譬如表达总结能力、抗压能力等，这些都需要在课程评价上有所体现，才能使学生全方面得到提高，反而有利于大赛成绩提升。除此之外，课程成绩不能以最终考核分数为结果，应该从学生的学习态度、学习过程、学习结果三个方面进行综合评价。

三、构建基于技能竞赛的高职软件技术专业“课岗证赛”课程体系

职业技能大赛提倡“以赛促教、以赛促学”，同时也存在着一些弊端。为了真正享受到技能竞赛带给我们的积极成果，有效促进人才质量的提高，本文在充分分析技能竞赛的指导精神下，构建了“课岗证赛融合”的软件技术专业课程体系，下面将详细阐述课程体系重构方法。

（一）结合技能竞赛重构课程设置

职业技能竞赛全面考核学生的综合实操能力，着重体现职业性、规范性，因此每项赛事的设定都有一定的系统性和科学性。在充分分析赛事的设置标准基础上，我们发现软件技术专业群对应的赛项基本覆盖了整个专业的核心知识点和培养目标。例如移动互联网应用软件开发赛项，它主要考核的知识点有UI、组件、资源使用、网络编程、数据存储、多线程以及文档编写和代码调试等方面。按照这些知识点的类型进行归纳，即可总结出软件技术专业的核心课程设置方法，保证每门核心课程都能解决对应的知识考点。基于这个思路，软件技术专业开设了界面设计、java程序设计、android基础开发、android高级开发、数据库开发、软件测试以及软件工程等核心课程。这种课程设置既能培养学生的界面设计能力，又强调了学生的程序开发、调试能力，同时通过软件工程课程培养了学生的项目管理和文档编制能力。当然，在考虑课程设置时必须与本校的实际实训条件相结合，尽可能模拟企业真实的工作环境，但又要规避高昂实训设备采购时所带来的风险[2]。

（二）结合技能竞赛和职业资格证书调整课程开设安排

职业技能竞赛的考试知识点比较多，但每项知识点的评分比重是不一样的，例如在移动互联网应用软件开发赛项中，系统文档模块占比5%、程序排查模块占比10%、功能编码模块占比80%、创意设计模块占比5%。因此，我们在课程的课时安排以及排课时间上必须有所考量，为分值占比大的模块安排多一点的课时，同时尽早让学生接触到该课程。此外，结合软件技术专业群对应的职业资格证书考试知识点也要做一些课程开设调整。譬如java中级程序设计员每年考评时间是9月下旬，因此我们将java程序设计这门课程安排在大一第二学期，让学生学完课程内容后即可马上参加职业技能的认证。另外，特别要注意的地方是，课程安排要遵循学生的认知特点，需考虑知识的连贯性，从易到难引入新的课程[3]。

（三）结合技能竞赛和岗位能力要求完善课程内容

课程教学内容的组织是课程体系建设的重要环节，它直接影响到课程教学质量。因此，通过企业调研，我们整理了软件技术专业群对应的主要就业岗位，并进一步分析了这些就业岗位的核心工作任务，再通过核心工作任务的梳理，提炼出岗位对应的核心能力要求[4]。此外，课程内容的选取还应该与技能竞赛考核知识点相结合，例如移动互联网应用软件开发赛项中已经明确指明各模块的考核点，如网络编程模块考核知识点为根据给定的网络通信接口，编程实现网络数据的传送和解析。结合上述分析，在明确了岗位能力和技能竞赛考核知识点后，接下来就要将这些内容体现到课程设计里面，这非常考验教师的教学设计能力。教师应该按照任务驱动教学法创设相应的学习情境，分模块组织教学内容，在完成每个模块学习中融入相应的知识点、程序开发方法和軟件设计规范。要做好这项工作，必须在充分吃透技能竞赛考试内容和工作岗位能力要求的前提下进行。

（四）结合技能竞赛评分标准更新课程考核方式

课程考核能有效反映学生对知识、技能的掌握情况，传统的课程考核从学生的学习态度和学习结果两个方面进行，虽然易于操作，但不能真实地对学生的综合素质进行评价。结合技能竞赛评分标准使得课程考核更加科学、更加职业化。软件技术专业群对应的职业技能赛项除了考核常规技能知识点以外，还会强调对学生的创新意识、职业素养、抗压能力以及软件工程等方面的考核。根据这种考核标准，我们在ios程序开发课程中做了相应的实践应用，该课程考核包括学习态度、学习过程和学习结果三个方面。其中学习过程考核增加了对学生文档编写和知识总结的考查，鼓励学生撰写技术博客，分享自己的程序开发经验和学习心得。而在学习结果考核方面，除了传统的理论测试以外，更是增加了课程设计部分的考核，让学生以团队的形式完成指定作品，再通过项目答辩的方式讲解该作品的主要实现原理，通过这样的考核方式，绝大部分学生都能提升技能的应用水平，同时强调了综合素质的培养。

四、结语

课程体系构建必须发挥职业技能竞赛的指导作用，以赛促教，调整课程设置，按照技能竞赛的重难点和职业资格证书考核点进行课程教学安排，并依据岗位核心能力完善课程内容，同时借鉴技能竞赛的考核方式，以此构建“课岗证赛融合”的高职软件技术专业课程体系，全面提高学生的核心职业能力和就业竞争力。此外，在该方案的实施过程中，倒逼教师不断更新知识体系结构，提高课程设计能力，教师的业务水平得到了提高，真正实现了教学相长。

参考文献：

[1]滕静涛，王倍，江景.“赛教互促”机制下的“双核双化”课程体系构建[J].南京工业职业技术学院学报，2017（1）.

[2]柳淑花.基于职业岗位的软件技术专业课程体系构建研究与实践[J].聊城大学学报，2013（3）.

[3]魏红伟，袁江，朱华西，等.高职软件技术专业“双实践+三模块”课程体系的设计与研究[J].机械职业教育，2016（4）.

[4]郭颖.“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究，2014（6）.

编辑 马燕萍