高职院校基础化学与中学化学学习衔接问题的研究

孟龙 孙宾宾

[摘 要] 针对高职院校一年级基础化学课程学生的学习现状，结合中学和大学培养目标和教学方式等的区别，分析研究高职基礎化学与中学化学的区别、联系及衔接中出现的各类问题，并对衔接中的主要问题给出应对对策。

[关 键 词] 高职院校；基础化学；中学化学；有效衔接

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0028-02

作为中学化学进一步延伸的高职院校基础化学教学，主要包括无机化学和有机化学，它们与中学化学是先后关系，是培育和提升大学生科学素养和实践研究能力的重要基础课程。因为学生从初中开始就学习了化学，高中进一步学习了三年，所以，化学对学生来说并不是完全陌生的。学生如果熟悉中学化学的基本概念，将对高职基础化学的学习非常有利。但是，如果学生化学基础不牢或习惯于中学化学的学习方式，形成思维定势，则必会对高职基础化学的学习带来一定负面影响。然而，高职基础化学是中学化学的延展和加深，它在教材、内容、方法等多方面都与中学化学存在差异，很容易使学生在进入大学很长时间后，仍然无法与高职基础化学教学有效衔接。综上所述，高职基础化学基础课教师必须认清并理解高职基础化学与中学化学之间的区别和关系，才能真正实现高职基础化学与中学化学教学的有效衔接，从而提高高职基础化学教学效率和人才培养质量。

本文试图根据高职基础化学与中学化学理论教学和实践教学的区别，研究讨论高职基础化学与中学化学教学的有效衔接策略。

一、中学化学教学与高职基础化学教学的区别

中学化学的学习方式多为题海战术，问题和概念往往是通过反复的背诵和习题来掌握的。学生独立思考一旦遇到问题会习惯性地依赖教师，而不是先试着自己查资料解决。这种应试教育模式下的学习方法和习惯和高职基础化学的学习是格格不入的。高职基础化学课程因为课时有限等无法克服的因素，不可能把每个知识点面面俱到，更没时间反复地讲。高职基础化学更注重学生综合能力的培养，注重自主性、目的性的自学，学生遇到问题应有能力自己提出解决方案，自己设计和实施实验，并最终实现在教师的指导而不是带领下解决问题。高职基础化学要求学生不仅仅局限于课本，更要根据自己的专业和专长，利用网络、新媒体等工具拓展学习范围。中学化学主要学习基本概念和基础理论，而高职基础化学是在中学化学基础上的深度学习。中学化学强调死记硬背和应试教育，而高职基础化学则注重培养学生的科学素养，即观察、分析和解决问题的能力。[1]

二、中学化学和高职基础化学教学衔接中存在的主要问题

根据笔者多年的教学实践发现，中学化学与高职基础化学在教学衔接中主要存在以下方面的问题。

（一）教学目标不同导致的衔接问题

中学化学教学以追求高考升学率为目标，学生学习化学的目的是高考中取得高分，因此学生的动力只有考试。考入大学后，学生没有了动力，就会迷失方向，失去学习目标。有的学生甚至会旷课逃学，产生极大的厌学情绪。

（二）教学内容不同导致的衔接问题

中学化学强调学科体系的“系统完整性”，重视对基本概念和原理的记忆，强调化学理论计算能力训练，但却不重视实际操作，尤其不重视对化学实验的能力要求。高职基础化学教学特点恰恰相反，不注重简单重复的记忆学习，而是强调化学反应和能量关系、物质结构之间的关联，并且偏重实践操作。

（三）教学模式不同导致的衔接问题

中学化学一堂课只讲一个知识点，讲授过后通过作题进行重复强化。而高职基础化学课堂一般一次课要讲很多知识点，课后的习题也很有限。高职基础化学教师的讲课速度往往较快，学生必须主动涉猎课后习题，并且必须养成课前预习、课后复习的学习习惯。

（四）教材不同、生源不同导致的衔接问题

大多数高职院校化工类专业开设的基础化学包括无机及分析化学和有机化学，这两门课都要求有中学化学基础。但高职院校一年级新生的中学化学基础知识参差不齐，有的甚至是零基础。例如，陕西西安普通高中化学使用的是人教出版社的教材，而陕西榆林地区的化学教材却是山东科技出版社的。随着陕西高职院校招生考试形式的多样化，示范校单独招生、高职院校综合评价招生、高考招生等多种生源以及普高生、中专生、职高生等不同的学生类型导致了进入高职学习的学生化学基础不同。还有中学化学实验条件的不同，也会导致学生实验能力的差别……在生源不同、化学基础不同的现实条件下，要完成相同的高职基础化学课程的共同学习是有很大困难的。综上所述，高职基础化学单一的教学模式已经无法克服生源多样化、化学基础不同的现实矛盾，基础太差的学生自我放弃的现象也经常发生。[2]

三、中学化学与高职基础化学教学有效衔接的对策

高职院校新生如何才能迅速适应上述的各种变化，顺利完成从中学化学到高职基础化学的衔接过渡？应该具体情况具体分析，笔者根据调研结果和多年的基础化学教学实践经验，尝试给出中学化学与高职基础化学教学有效衔接的对策措施。

（一）重视绪论课，培养良好的学习方法

针对部分学生考入大学后就失去学习动力、迷失方向的问题，我们第一节课就要告诉学生上大学的目的、课程内容的安排、教学方法的特点、学习的目标等。让学生产生充分的学习动能，做好完备的思想准备，了解大学的学习方法……让学生对高职基础化学的学习充满向往和期待[3]。同时，我们要有目的地培养学生建立良好的学习方法，尤其是自学能力的培养是提高学生学习能力的重要途径。为了适应大学学习的特点，帮助学生调节学习方法，重要的任务就是在讲课时，有意地花时间讲概念和规律的来源和发展，帮助学生学会推导和应用，特别是调动学生学习的主动性和独立性，使学生能举一反三、触类旁通。

（二）改变教学内容

针对高职基础化学不注重简单重复学习的特点，为了避免教学脱节，我们可以通过项目化教学法让学生参与到授课中，增加师生间的互动交流，甚至让学生讲授部分的教学内容。除此之外，我们可以利用信息化教学的优势，利用其特有的展现效果吸引学生，激发学生的学习兴趣。

（三）改变教学模式，重视实践教学

针对高职基础化学教师的讲课速度较快的问题，对大一新生，化学教师应该尽量减慢讲授速度，并注意提醒和培养学生课前预习、课后复习的学习习惯。同时，高职基础化学教师应该多布置一些习题，并及时、认真批改，收到教学效果的及时反馈。除此以外，高职基础化学应该学习中学化学中每章小结的良好传统，使学生在每一章学习结束后能够自觉总结，形成系统而完整的知识体系。[4]

高职基础化学重视实践教学，在化学教学中不仅仅要讲授化学概念和化学规律，更重要的是要分析和展现这些概念和规律由实验建立起来的系统联系，以帮助学生对学科有一个完整而系统的认识。高职基础化学教学的主要目标是科学素质的培养，也就是培养学生的科学思想和科学方法。因此，化学实验课有必要进行教学改革，其关键点在于精选实验内容。具体地说，实验操作基础应建立在高中实验的起点上；实验时应格外重视实验内容之间的联系，帮助学生通过多个实验建立化学知识点之间的系统联系；内容上应尽量去掉陈腐的内容，尽量在教学内容中渗透现代科技成果；在实验的难度要因材施教区分不同对象，一般来自农村地区的学生实验基础较差，操作不规范。因此，高职基础化学实验课程教学时，我们应该照顾到这部分学生，增加他们的实验教学力度；与其相反，对实验基础好的学生，則应该增加其难度，甚至可以做一些设计实验。通过这一系列实验教学的改革，中学化学实验教学和高职基础化学实验教学就可以顺利衔接了。[5]

（四）重视生源不同导致的内容衔接问题

针对教材不同的问题，我们应该建立教学资源库，将教学、研究成果及时转化为教学资源来丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，便于学生课外学习，查漏补缺，形成课堂教学有效补充。针对生源不同的问题，我们可以通过调研，熟悉当前高中化学课程的知识体系，实现高职基础化学与中学化学内容有效衔接。通过调研，我们可以了解中职学校、职业中学、技校等院校化学基础课程的开设情况。我们可以通过问卷调查，了解学生的化学基础知识、化学实验技能的掌握程度，结合实际情况调整授课计划和实训计划。在课程内容上，由于化学知识的连贯性教学需求，高职基础化学教师必须要认真研究中学化学教材内容。在授课时应简要地帮助学生复习回顾中学化学知识，然后引出其局限性和不足之处。特别重要的是，针对学生化学知识参差不齐的现状，在上课之前应该要求中学化学基础差的学生课前通过教师制作的网站补习中学化学基础知识。高职基础化学突出化学概念之间的内在联系，注重学生知识面的拓展和学习范围的广度，而不是陷入题海战术。

参考文献：

[1]李强，王志平，李东芳.高职基础化学与中学化学教材内容衔接的研究[J].内蒙古石油化工，2013，39（21）：100-102

[2]孙宾宾，孟龙，于倩倩，等.高职无机、有机化学与中学化学的有效衔接研究[J].广州化工，2017，45（5）：139-140.

[3]谢娟，李慧婉，邓娟，等.高职基础化学与中学化学教学衔接问题探究[J].邯郸职业技术学院学报，2012，25（1）：78-80.

[4]项昭保，伍晓玲.《无机及分析化学》教学与中学化学教学的衔接[J].广州化工，2018，46（1）：200-202.

[5]谢九生，钟华.浅谈高职基础化学教学与中学化学教学的衔接[J].江西化工，2009（2）：42-44.

编辑 武生智