中职专业课课堂教学工作诊断指标体系与改进策略初探

周习坤 徐娟

[摘 要] 中等职业学校课堂教学工作诊断与改进工作是提高教育教学质量的关键途径之一，探索中职课堂教学工作诊断指标体系是课堂教学工作诊断与改进的前提。试图设计一个课堂教学工作诊断量表，该量表有三级指标共42个诊断点，并据此量表对中职专业课课堂教学工作进行诊断与改进工作。

[关 键 词] 中等职业学校；课堂教学工作；诊断量表；诊断与改进

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0022-02

2015年，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，2016年，教育部下发了《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案》，继而成立了全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会并启动了诊改的试点工作。2017年，教育部职业教育与成人教育司下发了《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》。由此可以看出，在教育行政部门引领下，职业院校教学诊断与改进工作正有序向前推进。

一、课堂教学工作现状及其诊断与改进的概念和意义

研究课堂教学工作的诊断与改进，努力提高课堂教学质量，是广大老师、学校、教育主管部门的重要任务，也是学生、家长、社会关注的话题。

（一）课堂教学工作现状

对中等职业学校生源素质参差不齐的现状，广大老师都能在教学大纲和教材的总体要求的基础上，特别注意遵循学生的认知、思维和心理发展规律实施教学；改变了过去填鸭式满堂灌的教学方法，多种现代化教学手段进入课堂，对课堂教学质量的提高起到了良好的辅助作用。

（二）课堂教学工作诊断与改进的概念

课堂教学是指在一定的教学设备设施的条件下，在可稳定持续使用的场所，教师按照预定的教学方案，运用一定的传授理论、技能、手段和方法，对以班级建制的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导、答疑、操作示范等活动。这是学校最主要的教育教学组织形式。教室教学、实验室教学、理实一体化教学都属于课堂教学。

课堂教学工作诊断与改进，指授课者自身、同行或专家组根据课程标准、授课计划、教学目标，聚焦授课前、授课过程、授课后三个诊断项目及相关诊断点，对课堂教学工作所作出的评判和改进措施，并据此对课堂教学工作进行改进提高的工作过程。课堂教学工作诊断与改进是一个持续诊断、不断改进的过程，由于教学理念的不断更新，教学设备设施的不断变化，生源的不同、人才培养目标不断改变等，课堂教学工作诊断与改进也是一个没有终点的过程。

（三）课堂教学工作诊断与改进的意义

课堂教学是中等职业教育的主要形式，提高中等职业教育办学质量的核心是提高课堂教学质量，所以课堂教学工作诊改对提高中等职业学校办学质量具有重要意义。课堂教学工作诊改作为一项制度性工作，必然能促进学校主动建构诊改的工作流程，形成学校发展的内生机制，加大师资队伍、教学管理队伍的建设力度。

二、课堂教学工作诊断指标体系的构成及使用方法

中职专业课课堂教学工作诊断指标体系由附表所示的一级指标、二级指标、三级指标构成，设计成“中职专业课课堂教学工作诊断量表”。该诊断量表由3个诊断项目（一级指标）、13个诊断要素（二级指标）、42个诊断点（三级指标）构成。诊断量表使用方法如下：

本诊断量表诊断结论分为“须改进”“待改进”“改进有效”三种，评判标准如下：

（1）须改进——得分小于60%，没有进行改进，改进措施少或改进措施不当。

（2）待改进——得分大于或等于60%小于80%，改进措施针对性不强，改进成效不明显。

（3）改进有效——得分大于或等于80%，改进措施针对性强，改进工作切实有效。

在具体评判时，可以对三级指标分别评判，找出问题所在。一级指标有3个诊断项目：授课前、授课过程、授课后，看该老师的课堂教学工作哪个阶段需改进；二级指标有13个诊断要素，看该老师的课堂教学工作哪个教学环节需改进；三级指标有42个诊断点，看该老师的课堂教学工作哪个细节上需改进。

三、课堂教学工作診断与改进策略的选择

（一）成立专门机构，专人负责

学校成立教学工作诊断与改进工作委员会，聘请校内外专家，并由专人牵头负责日常事务。诊改委员会在上级诊改委员会的指导下工作，具体承担学校诊改工作方案制定、业务指导、学校诊改工作的组织实施以及各系部诊改工作的监督检查等。

（二）建立诊断与改进工作机制

在学校教学工作诊断与改进工作委员会的领导下，建立行之有效的工作机制，在诊改时间、诊改专家选派、诊断管理监督等方面，形成贯穿于诊改工作各个环节的一整套的工作机制。同时，学校在人、财、物等方面予以保障，形成诊改、反馈与持续改进的运行机制。

（三）让学生参与诊改工作

学生在教育教学中的主体地位决定了诊改工作中的主体作用，引导学生参与诊改工作，帮助学生认识自我，建立自信，成为诊改工作的主体。

（四）诊断结果仅用于改进课堂教学

诊断结果不与绩效考核挂钩，不涉及教师个人利益，诊断量表才能真实反映课堂现状，充分调动全体教师诊改的主动性，使诊改工作能够持续、深入地开展。允许教师在一个期限内进行探索改进，着重考核教师是否在做积极的诊改工作，在期限终了做一个评价。

编辑 张 慧