共读经典 教学反馈

张小林

英语阅读教学是提升学生核心素养的必要手段和基本途径，而仅仅是教材的课文阅读教学显然不能满足核心素养对英语阅读教学的要求。英语文学经典阅读教学的呼声渐起，成为教材阅读教学的主要补充。本文以作者学校所在地区为例，阐述该校英语文学经典课内外阅读教学的实践与探索。

英语阅读教学是提升学生核心素养的重要途径之一，因此阅读教学的实效性至关重要。在日常教学中，教材中的课文阅读已远不能满足学生的阅读需求，英语文学经典阅读应运而生，成了提升学生语言能力和学习能力、培养文化品格、塑造思维品质的又一主要途径。 《2011版义务教育英语课程标准》在关于语言技能、学习策略五级标准中明确要求：学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，且课外阅读量应累计达到15万词以上。

为此，各地也制定有关英语课外阅读相应的各年级书目及要求。例如，扬州市教育科学研究院在2018年6月9日颁布的《关于发布扬州市“五个一百工程推荐目录”及实施建议的通知》中给予必读书目和选读书目的要求及阅读实施建议：（1）各县市区、各校要制定切实可行的读书活动方案。（2）明确课外阅读的基本量，保证定时定量阅读（每天、每周、每月、每学期、寒暑假、每学年）。（3）全市各初中校每周或每两周开设一节英语课外阅读指导课，比如导读课、赏析课、读写结合课等。（4）指导学生掌握科学的阅读方法，培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。（5）组织读书交流会、课本剧表演等多种交流活动，展示阅读成果。

1. 阅读现状透视剖析

尽管课标及行政层面提倡阅读经典已有时日，各地的经典阅读教学研讨活动也开展得如火如荼，但就成效而言还需从长计议。例如，在某市期末英语检测中，七、八年级课外阅读在总占分值8分的情况下分别获得4.3及3.8的平均成绩。虽然在经典阅读探索阶段，一味从终结性评价的角度来量化课外阅讀成效，未免过于片面。但终结性评价本身也是语言能力和学习能力的一种体现形式。追根溯源，英语文学经典阅读推行受阻主要有以下几个原因：

1.1 上级主管部门有关课外阅读对教师授课及学生检测的量化不明确

（1）对于教师授课来说，上级主管部门并未对阅读课型有明确分类性的指导，只是在实践过程中给予一定课型定义的意见，因此教师难以把握授课方向。

（2）对于学生检测来说，上级主管部门并未出台有关具体的考核要求和细则，也并未组织相关教师对考查形式或内容进行专门学习，只是简单告知各校将在检测中对课外阅读有所体现。因此，各校及广大英语教师在具体实施中也是一筹莫展。

1.2 校级领导（特别是非英语学科领导）不够重视带来的连锁效应

因教育主管部门推行力度不够，加之课外阅读需要学校、教师以及学生花费大量的精力以及一定经济投入，导致各校领导都在持观望态度，不愿做开拓者。

1.3 英语教师自身能力、精力所限

上文中提到，校领导们也在观望，不愿主动实践，导致英语教师无法有足够时间和精力来投入。而且由于授课和考评方向不明确及教师自身视野所限，无法定位课外阅读，更无从探索研究。

1.4 学生对于经典阅读的功利心强、未养成阅读习惯

初中学生由于学业的压力、课后作业的繁多，课余时间除了阅读与考试相关内容，无暇他顾。即使部分学有余力的学生，阅读的功利心也非常强，认为与考试无关的内容不必要阅读。英语课外阅读里大量的生词也是不利于培养他们阅读习惯的又一主要原因。

2. 校本课堂阅读教学实践

为了响应上级主管部门的号召、切实提升学生英语学科核心素养，我校近几年一直在积极探索英语文学经典阅读教学的校本化实施路径。在实践的过程中也曾遇见上述困难，但在对英语文学经典教学孜孜不倦的探求过程中，已初步形成了自己的校本化特色，即课堂内的英语文学经典阅读教学以学校经多年实践而提出的主线教学为主体，促成学生多样化产出。所谓的主线教学，即在课堂内，教师设计的所有教学活动和任务皆是围绕贯穿课堂的主线而进行，其中阅读课教学的主线大部分都依托于阅读文本的主线;而课堂外，学校提供多样化的展示平台，激发学生阅读英语文学经典的内驱力，促进学生自主探索阅读路径。

2.1 师本主线导学

引导学生积极投入阅读的前提即是教师大量的前期阅读及研究。在“五个一百工程”正式成文之前，我市主管部门对学生英语经典阅读材料选择的建议是上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》系列。此系列经一线教师改编，脱离了经典阅读文本的冗长和赘述，增加图片、音频、多样化练习，绘本的形式非常契合初中学生的阅读特点和内在需求。我校教研组以备课组为单位，以《黑布林英语阅读》六辑为着力点，以我校的“主线教学”为研究依托，开展“《黑布林英语阅读》主线教学”活动。以该系列初一年级第一辑《The Fisherman and His Soul》为例，阐释我校的《黑布林英语阅读》主线教学基本理念。

《The Fisherman and His Soul》是由著名爱尔兰唯美主义先锋王尔德为其儿子所著的童话故事，讲述一个年轻的渔夫爱上了一个人鱼，但只有抛弃人类的灵魂才能与人鱼在一起。渔夫历经牧师、商人的拒绝后终于胁迫女巫帮助自己切割掉人类灵魂。灵魂经再三恳求才能每年回到海边与渔夫团聚。此后每年，灵魂都试图诱惑渔夫离开人鱼，终于在第三年渔夫由于好奇准备短暂离开，但导致与人鱼永远分别。本书涉及多个故事，但如果教师只关注故事本身，很显然无法实现英语经典阅读提高学生语言与学习能力，形成文化品格，塑造正确的人生观和价值观，提升学生核心素养的目的。教师需深挖文本、找准主线，帮助学生理清文本背后的寓意。本书主要通过时间顺序推进故事发展，从而得出本书“爱与诱惑”的主题以及主线。其中，渔夫与人鱼的爱情是本书明线，而人鱼、女巫及灵魂对渔夫的诱惑为本书暗线。基于课堂所限，教师可以选择基于渔夫的爱的主线教学或者爱情明线与诱惑暗线双线交叉教学。在笔者所授课堂，笔者采用了双线交叉来阐释本书主题。

2.2 生本多样生成

主线的梳理是为了培养学生整体理解文本、解析文本以及概括归纳的能力，教师基于主线、提供深层问题框架，帮助学生理解作者意图、推进学生思维品质及文化品格的发展才是经典阅读教学的真正目的。以上述《The Fisherman and His Soul》为例，教师提供主线之后的问题：Do you like the end of the story？ How does it make you feel？才是本课主题的升华，要求学生自主探究、进行批判性思维，促进学生的积极生成。

在作品中，学生提到故事的结尾看似悲伤，但是就该位学生自己而言，更倾向于相信渔夫和人鱼在另一个世界快乐地生活着，并得出没有什么能够阻挡爱的结论。可见该学生已完全浸润在故事情节中，不止领悟其意，更能欣赏其美，思维品质得到质的飞跃。

3. 课外阅读自主探索

有限的课堂学习时间远不能满足学生的阅读需求、保证课外阅读效果，也不符合上级主管部门对阅读量的要求。因此，必要的课外阅读补充必不可少。而众所周知，由于学生词汇量贫乏、现代电子产品充斥等原因，学生对经典阅读兴趣匮乏。创新教学思路、提升学生阅读兴趣首当其冲成了亟待解决的问题。基于此，我校采取了系列做法，已初见成效。

3.1 翻译整本竞赛，激发内在活力

整本翻译即是将英语目标书籍翻译成中文书籍，其过程不仅要保证原语言信息准确，还要考虑到语言文化差异以及译文的可接受程度。翻译不仅能够反映学生听、说、读、写的综合语言能力水平，而且能促进学生双语水平及多文化意识的提高。因此，学校组织学生分年级进行《黑布林英语阅读系列》翻译竞赛，并将获奖作品集结成册印发给全校学生学习。最终通过学校外部环境的影响唤醒学生英语经典阅读的内驱力，阅读并不再是被動任务。

3.2 搭建展示平台，增加悦读体验

阅读兴趣的形成需要经过外部压力—内化—外显—内生的过程，由学校组织的翻译竞赛活动唤醒了学生阅读的内驱力，但这也只是浩大阅读工程的起步，如何持续激发学生进行英语经典阅读的兴趣，这就要求学校通过稳定的定期活动来增加并分享学生阅读体验，使他们悦享阅读。

（1）写书评，公号推广

为了鼓励学生阅读，我校公众号专门开辟英语经典阅读书评投稿专栏，被选中作品供全校师生家长点击阅读及留言评价。在笔者的鼓励下，班级中假期认真阅读并撰写书评的学生作品经润色被公号选中并推广，并被教育主管部门在全市推广，影响力一时空前。自此，班级学生的英语经典诵读热情及写作热情也空前提高。

（2）编剧本，表演实践

为了丰富学校生活、开阔学生眼界、培养学生跨文化交际意识，学校每年举办“英语节”活动，旨在提供英语语言实践训练和发展平台、提高学生语言技能及思维品质等核心素养。本届英语节活动借英语文学经典阅读之契机，开辟课本剧表演栏目。学生在自主改编经典，创作剧本的实践过程中，不仅暂时脱离了繁重的学业负担、体验到了成功的喜悦，而且在展示过程中，听、说等高阶英语思维能力得以充分发展。

英语课外阅读是学生习得多元文化知识、拓展跨文化视野的重要手段和基本途径。通过大量经典文学的阅读输入，学生接受真实、地道的语言素材，了解自然、社会的同时，也能培养语言能力和学习能力、塑造多阶英语思维品质和文化品格，提升学生核心素养。但课外英语经典阅读的推进非一日之功，让我们且行且思，从意义教学出发，以核心素养为依托，努力推动学生的深度学习，为培养全面发展的人而努力。

（作者单位：江苏省高邮市汪曾祺学校）