多元智能型教学方式在高职综合英语课程中应用的实践探索

黄治

[摘           要]  随着我国新课程教学改革的不断实施，多元智能型的教学理论为我国传统的高职英语教学提供了新颖的思路和视角。在高职英语教学过程中，英语教师不仅要综合、全面地分析学生的学习情况，还要充分发掘学生的学习潜力，在发挥学生自身优势的过程当中开展英语教学。简要分析多元智能理论的概念，并阐述当前高职专业学生多元智能的现状，最终探究如何将多元智能型教学方式有效地应用在高职综合英语课程中。

[关    键   词]  多元智能型;高职综合英语;应用策略

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0160-02

近些年来，教育部实施的“高等学校教学质量以及教学改革工程”项目中首先启动的“大学英语课程的教学改革”工程在不断推进和完善，但是英语专业的教学改革却迟迟没有进展，这与客观的课堂教学个体数量有着直接的联系。作为一门专业的英语核心课程，综合英语旨在对学生进行语言基础训练和语言讲解分析的过程中提高学生的英语综合运用能力。但是经过实际的调查和研究发现，当前高职院校英语教育专业在开展综合英语课程当中还存在许多不足之处，主要问题在于没有突出以学生为学习主体的教学观念，没有提供给学生充分展现自我的空间。相比于非英语专业的学生，英语专业的学生有更多的机会参与交流活动，但是大多数教学活动因为组织不完善、组织意识不强等因素而流于形式，学生在缺乏实践锻炼机会的情况下，语言基础知识无法转化为语言技能，久而久之也就丧失了对学习英语的乐趣和热情。

一、多元智能理论内涵

一般来讲，传统的智能理论将个体的智能和智力统一看成一种能力，而这种能力能够体现较强的综合性。霍华德通过对大量、长期的心理学实验进行分析后，将人类的思维和认知方式概括为其中的基本形式。将多元智能理论内容套用在个体生活当中也是基本吻合的。多元智能理论认为个体都具有许多智能，只是这些智能在被开发出来的程度和时间上具有差异，因此个体表现出来的性状也就不尽相同。多元智能理论符合“以人为本”的人本主义思潮，重视学习过程同时强调突出学生为中心，创设丰富的教学活动来提升学生的综合能力。

我国教育部新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确分析了外语专业教学中存在的问题，同时在教学原则部分也强调突出对学生进行素质教育，全方位培养学生的思维、创新能力以及创新精神。与此同时，教学模式和手段上突出学生的学习主体地位，促进学生的个性发展。并鼓励教师在教学中要多多组织以教学任务为中心、教学模式多样化的教学活动，积极更新教学理念，创新教学方法。新课程教学改革大纲对专业英语课程教学的要求恰好体现了多元智能理论中所倡导的教学方法和课程改革理念。

二、当前高职英语专业学生多元智能现状

（一）高職学生的智能组合性分析

在日常的学习和生活当中，高职学生的多种智能在一般情况下是同时发挥作用的。当学生在与教师交流的过程中，学生可以一边理解教师话语的含义，一边进行语言表达。在这个过程当中，学生不仅运用了言语智能、人际交往智能和身体运动智能，还运用了自然观察智能等。

（二）高职学生的智能发展性分析

高职学生与其他学生主体是一致的，高职学生的智能是逐渐改变的。在高职学习的三年时间内，有的学生由于受到教师的正确的引导和积极的启发，自身的专业成绩可以有很大程度的提高。由此可见，高职学生的智能是具有发展性的。在学习的过程中，教师要有意识地为学生的智能发展提供相应的空间和平台，有针对性地对学生进行指导和教育。

（三）高职学生的智能差异性分析

一般来讲，高职学生之间的智能差异性是相对明显的，不同的学生表现出不同的智能类型。虽然高职学生的智力水平大致相同，考试水平也大体相当，但是不同的学生在相同的智能化领域又可以呈现出明显的差异性以及多元性。

三、多元智能型教学方法在高职综合英语课程中的应用

（一）充分挖掘教材价值

以《综合教程》为例，科学合理的教材设计可以有效地体现课程的综合性特点，帮助学生提升英语语言的综合素质。因此，教师在引导学生使用教材的过程当中，要摒弃传统精读课的教学方式，不能单纯地精讲阅读部分，教师也要讲解教材当中的听说、写作以及文化常识等部分。这样不仅能够补充英语阅读部分的内容，还能够为学生提供英语实践的平台和机会，尤其为具有多种智能优势的学生提供表现能力，展现自我的锻炼机会，让学生在锻炼的过程中学习，充分提高学生的英语综合水平。

（二）开发学生的语言智能，提升学生的听说读写水平

语言智能就是用语言思维、语言表达以及欣赏语言本质含义的一种能力。在高职英语课堂教学过程中，英语教师需要结合各种有力的教学形式和教学手段，在课堂中给学生创造更多的学习机会，积极的训练学生听、说、读、写的基本能力。

比如，教师在带领学生学习新的单元内容时，教师可以在初始阶段对学生进行基本的指导，让学生能够结合相关的课文主题进行充分的讨论，在这个过程中有效地培养学生敢于发表意见，提出自身见解的能力。随后，教师可以要求学生快速阅读课文中的内容，并且回答设置的相关问题，在这个过程中有效地训练学生的语言阅读水平。教师在讲解文章的过程当中，可以融合一些与主题相关的材料和内容。学生在学习完整篇文章之后，教师可以对课文中的文章内容进行科学合理的拓展，给学生布置结合课本文章的写作特点进行相关话题的写作任务，促进学生英语写作水平的进一步提高。

（三）创设丰富多样的教学设计

结合高职学生不同的心理特点和智能分布情况，英语教师可以在课堂教学中组织小组合作学习、小组竞赛等教学模式，充分发挥学生的言语智能、人际交往智能以及自我认知智能等。教师可以在文章预习阶段给学生布置通过动手动脑完成作业的教学任务，同时积极鼓励学生利用现代智能化网络、图书馆等教学资源查找相关的学习资料，并以PPT为汇报形式进行学习和总结，摒弃传统书面作业的形式。在小组合作学习的过程当中，同学之间可以相互影响、相互促进，可以根据任务互相制定、转换角色，全方位锻炼学生的英语语言水平。

（四）通过多样化的教学模式发展学生个性

受我国传统教育观念的影响，高职英语教师会将教学重点放在提高学生的应试成绩上面，这种教学模式无法切实提高学生的实践应用能力。而多元化智能型的教学方式可以有效地改善这一教学现象，在实际的教学过程中创设丰富多样的课堂形式和教学方法，比如，角色扮演活动、课堂情景创设或者演讲比赛等形式。除此之外，教师还可以结合学生的兴趣爱好来组织学生观看英文电影，或者组织英语单词游戏、辩论赛等活动，这些丰富多样的教学活动都可以激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，多元化活动加深了学生对课文的理解，扩大了课外知识面，了解了英语国家的文化习俗。伴随着英语语言的习得，表演、合作、应变、创造、思维、交际等各方面能力得到不同程度的发展，最终提升了自身的综合素质。

在高职英语教学过程中，教师要结合实际的教学情况和学生的学习情况调整教学内容和进度，有效地增强教学的灵活性。多元智能型教学模式突出挖掘学生的内在潜能，因此，在日常的教学活动中，教师要侧重及时关注学生的个性特点和发展需求，结合因材施教的教学手段和原则对学生进行针对性的辅导和教育。教师只有全面、综合分析学生的心理特点和学习情况，才能够深入地挖掘并扩大学生的优势。在调整自身教学模式的基础之上提高高职英语课堂教学效率。除此之外，教师还要积极地组织学生开展学习与探究，引导学生清楚自身在小组中的定位和作用，并积极地发挥自身的优势和特点，在相互学习、相互促进的氛围中提高自身的学习积极性和自信心。

（五）合理选用课程教材

高职院校在开展综合英语课程的过程当中，要注重结合学生的个性特点和实际水平科学合理地选择适合开展教学的教材。有效的教材更容易促进教学目标的实现，而不是单纯依赖于教师的个人教学作用。

所以教师应该结合所选用的教材，将大部分学习活动设计成可以操作的任务，比如共享、分析对比以及探究与发现等，通过丰富多样化的教学活动为发展学生的各种智能优势创造机会，同时培养学生的语言知识和技能。

（六）完善教学评价方式

美国芝加哥的大学教授Seriven曾在其《评价方法论》一文中明确指出，教师在进行教学评价时，不应仅包含以标准化考试作为评价代表的终结性评价，也应该包括教学习作为目的，并且注重学习过程的形成性评价。也就是在开展日常教学活动的过程中，学生在学习知识、完善技能训练以及端正自身学习态度的过程当中，教师要及时检测学生的学习和进步情况，注重考查学生的整个学习过程。

因此，教学评价应该贯穿于整个教学过程当中，学生在学习的过程中要完成每个教师布置的任务，同时完成的任务也要作为最终评价内容的部分，教师对学生做的好的方面要及时鼓励，学生出现偏差的地方也要及时的纠正。形成性的评价不仅能够为教学双方提供真实、可靠的评价信息，还可以有效地激发学生的内在学习动机和学习兴趣，提高学生的综合英语水平。所以与传统教学模式相比，多元智能理论指导下的综合英语教学能显著提高学生的英语综合能力，促进学生逻辑和人际交往智能的发展，对学生的学习主动性、课堂参与意识及协作精神产生积极的影响。

总之，多元智能化理论在创建之初到成熟的应用于教学过程都需要经过一个漫长、艰辛的摸索阶段，教师在多元智能型综合英语教学改革的思考和探索之中会不和避免地遇到各种教学问题，這也就促使着教师在多元化的角度对教学模式和方法进行思考和探究，及时更新教学理念，通过对学习者的整个学习过程进行全面的评价而完善高职英语教学的模式，使教学评价能够和多元智能教学充分的匹配，在全面发展学生英语综合能力的过程当中将英语专业的综合英语课程教学推上一个崭新的台阶。

参考文献：

[1]裴正薇.多元智能型综合英语教学改革之探索[J].绍兴文理学院学报，2007（11）：12-13.

[2]白丽兰.多元智能理论在高职英语专业《综合英语》课程教学中的应用[J].山西青年，2016（18）：23-24.

[3]李春鹏.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].鹤壁职业技术学院，2017（9）：8-9.

[4]王威.多元智能教学模式在高职英语教学中的实践研究[J].校园英语职业教育，2017（6）：34-35.