项目式创新教育课程研发与应用研究

朱巧珍　牛勇　王新亮

[摘           要]  从了解学生创新教育需求、探索创新教育教学模式、分析研究创新教育对学生的影响、开发创新教育课程等四个方面对新时代高职院校创新教育课程的开发进行了阐述。通过“项目引领、任务驱动”的教学模式进行创新教育，极大地提高了学生的创新能力。项目式创新教育课程也为本地区创新教育提供了可参考的教学案例。

[关    键   词]  创新教育;项目引领;任务驱动;创新能力

[中圖分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0126-02

一、研究背景

在人类社会和科技迅速发展的今天，高校毕业生在学校所培养的自身综合素质和实践能力在用人单位中的重视度越来越高，社会各界对创新型人才的要求也越来越强烈，建设创新型国家的关键在于创新型人才的培养，高校不仅是知识传播的场所，同时也是知识创新的场所，其肩负着创新型人才培养的重要使命。高校中的制造类专业作为工程类学科，培养学生的创新精神是学院的首要任务，创新教育环节是人才培养的重要手段。创新教学对学生创新能力的培养和动手能力的提升有着极其重要的作用。

二、研究方法

（一）问卷调查法

通过调研了解高职学生创新教育的现状：虽然在国家对创新创业教育的大力引导下，各职业院校也加快了创新创业改革的步伐，全面开展创新创业教育，在培养创新创业人才方面取得了一定成效。但对大多数高等职业院校来说，距离国家要实现的创新创业最终目标还存在着很大的差距，学校的主导作用还没有完全体现，没有发挥更大的作用。学生对创新教育的认识还停留于浅层的认知上。通过分析调研数据，确定推动创新教育，开发创新课程的方向和目标。

（二）经验总结法

课题组成员多次进行交流，总结出任务驱动教学模式对提升教育质量的重要性。并将创新课程融入机电工程系人才培养过程中，将创新教育融入人才培养模式中，机电工程系电气自动化专业教学模式由“做中学”改成“创中学”，提高培养质量。

三、研究过程

第一阶段：问卷调查——了解学生对创新教育的需求

本次调查以西宁城市职业技术学院部分学生为调查对象，其中有电气自动化专业、光伏发电技术专业、电梯工程技术专业、机械制造与自动化专业、汽车检测与维修专业的学生。学生抽样问卷306份，回收有效问卷306份，样本容量306份。

从调查结果显示出，学生对科技创新的积极性很高，然而目前的教育形式太过于死板，缺乏合适的创新教育教材。针对现有问题，开发创新教育课程迫在眉睫。

第二阶段：开展创新教育——探索创新教育模式

课题组教师对信息工程系与机电工程系的10个班进行创新教育培训，创新课程依托中科青海创新教育学院进行。

中科青海创新教育学院占地面积为800 m2，分别有传统加工与表面处理车间、数字加工车间、电路设计工坊、艺术设计工坊、授课区、项目活动区、赛训区、展示与成果存放区等9个区域，以满足师生进行创新实践相关的教学、科研、竞赛、创作和培训等系列活动的开展，为创新实践教育奠定基础。

中科青海创新教育学院建成以来就成为西宁城院在创新创业教育方面进行项目实践、技术研发、师资建设和创新创业团队训练的平台，使学生在与生产相一致的环境设施中实践，融“教、学、做、研、产”为一体，在创新创业实践锻炼的同时开阔思维，培养科学的工作态度和创新精神，充分发挥学生的潜能，为培养更多企业需要的创新人才提供了硬件基础。

课题组教师的创新教育课堂一改以往的“教师讲、学生听”或者“教师示范、学生模仿”的传统模式，教师采用“项目引领、任务驱动”的教学模式，学生分成若干小组，团队合作完成创新任务。学生根据任务要求，查阅大量资料，整合所学专业知识，制订设计方案，完成创意制作。期间践行“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，充分发挥了学生的主观能动性。

第三阶段：分析研究——探讨创新教育对学生的影响力

为了更好地掌握项目式创新教育对学生的影响，课题组成员对参加过创新教育的学生进行了问卷调查，此次调研对象是机电工程系电气自动化专业、光伏发电技术专业、电梯工程技术专业、机械制造与自动化专业、汽车检测与维修专业的学生。调研采用微信或者QQ扫描二维码进行，抽样问卷发放154份，回收问卷154份。

学生认为通过项目式创新教育课程，激发了思维创新的能力、自主学习的能力、团队协作的能力、交流沟通的能力、动手操作能力、时间管理的能力等各方面能力;通过项目式创新教育课程，对电子产品焊接、软件编程、二维或三维绘图、市场营销、产品包装、产品的设计等专业知识的提高帮助很大。

第四阶段：遴选优秀作品，形成创新教育课程

通过任务驱动进行项目式创新教育，产生了大批的创新作品，课题成员从众多项目制作中遴选出典型案例，形成创新教育课程。此次研究将创新课程分为三个层次：初级课程、中级课程与高级课程。

初级创新课程的项目，定位于目前市场上现有的创意手工产品和创意电子产品的结合，其内容设计主要围绕市场上现有的小产品进行功能叠加并实现创新，目的是培养学生的动手能力和产品创新思维能力。如青春复古式留声机，就是结合了留声机外观的模拟制作和蓝牙音响的叠加。让学生从惯性思维中摆脱出来，通过动手制作提高学生的学习兴趣及操作能力，打开视野，拓宽思路。

中级创新课程的项目是从人们日常生活中遇到的一些小问题出发，内容设计目的是培养学生创新项目研發的设计思路和实施过程：确定制作任务、设计解决方案、查阅相关资料、专业知识整合、产品功能调试、产品外观设计、产品整体制作。

高级创新课程的项目是参加创新创业大赛的若干个实战项目，从设计灵感、制作过程、产品推广等方面出发，突破已有知识局限，培养学生具备创新思维、市场营销以及产品推广的综合素质，也是创新教育服务于区域经济的必由之路。

通过选择创新项目并整合成创新教育课程，为今后的创新教育提供可参考的教学案例。

四、研究成果

（一）项目式创新教育课程教学大纲

（二）创新团队参加各级各类大赛并取得优异成绩

通过研发课程体系、钻研教学方法，学院的专业教师逐步具备创新教育能力，指导学生参加各级各类大赛获得了优异的成绩。

牛勇、苏小双指导的学生车正浩、李宝庭、王雪妮、刘慧冰、洪一云的作品《点智通模块化智能插板》在第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中获得铜奖，同时获得青海省“互联网+”金奖;

牛勇、李延成指导的学生俞文龙、蔡进煊、刘忠凯、李升、钻什嘉布加、马麟的项目《新能源智能充电桩》获得2018年“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛中获得全国三等奖;

牛勇、王新亮指导的学生靳昊、刘大庆、毛晓燕、殷齐升、仁增项毛的项目《青之源——空气洁厕装置》在2018年青海省第二届中华职业教育创新创业大赛中获得青海省二等奖，同时获得西宁市城北区第二届“中国银行杯”创新创业大赛一等奖;

宋月、马海芳指导的学生王兴魁、蔡发斌、张建伟、李有航的项目“智能垃圾桶”在青海省第四届生态文明大赛中获得青海省二等奖;青海大学“校长杯”银奖。

（三）创新教育对提升学生收集材料能力以及自学能力的研究报告

创新教育采用“创中学”的教学方法，极大地发挥了学生的能动性，一改以往的“要我学”为“我要做”的学习状态，学生根据教师提出的创新任务，收集所需要的专业知识，整合已有的知识，研发制作创新产品，自学能力得到了很大的提高。

五、研究反思

通过本课题的研究，城市学院创新教育水平有了一定的提高，更重要的是在实践层面产生的效果：

（一）转变了教师观念，提升了教师水平

改变专业教师以往按照教材上课的特点，在创新教育中，针对地区经济市场，寻找创新产品的突破口，项目引领的方式提高师生解决问题的能力，改以往“做中学”为“创中学”。

（二）创新教育对学生的影响

创新教育提升了学生的综合素质，受到了学生的欢迎：

1.激发了学生的学习兴趣。

2.学生制作产品过程中很有成就感。

3.学生的专业知识得到了很好的整合与应用。

4.学生自学能力得到了提高。

5.“创中学”的教学模式，学生的主体作用得到了充分的体现。

6.合作能力得到了提高。

7.促进了后进生转化。

8.激发了学生的创新热情，形成了良好的学风。

通过创新教育，学生敢于发言，敢于怀疑，敢于挑战，敢于冒险，敢于负责，学习能力、表现能力、审美能力和计算机应用能力、科技发明能力都有所提高。

该课题的研究最大价值就在于创新教育日益盛行的当下，为大家提供了可供参考的创新课程，培养了学生的创新精神和创新能力。

参考文献：

[1]刘吉宁.对职业院校创新发展的几点思考[J].甘肃教育，2013（14）：16-17.

[2]赖晶亮，叶延东.互联网+时代高职院校双创教育和专业教育融合发展研究：以创新课程教学改革为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018（5）.