中职学前教育专业理论课翻转课堂的实践探究

陈春燕

[摘           要]  幼儿教育学、幼儿园教育活动设计等是学前教育专业学生的专业必修课程，由于理论性强、学生学习自主性弱、教师教学模式传统等原因，难以完成预期的教学目标。翻转课堂是以学生为主体的教学模式，已经在各教育领域应用中显示出优越性，通过行动研究对翻转课堂应用于中职学前教育专业理论课进行探究和分析，以推动该专业理论课教学模式的改革和发展。

[关    键   词]  翻转课堂;微课;小组合作学习;远程互动教学

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章編号]  2096-0603（2019）08-0166-02

一、研究背景

（一）时代发展的需要

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《教育规划纲要》）中看出，国家把促进教育信息化发展放在一个高度重要的位置。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“全力推动信息技术和教育教学深度融合。建设课程教学和应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库，全面推进‘优质资源班班通，鼓励教师使用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出高等教育信息化是推动高等教育改革的创新以及提升质量的有效路径，是教育信息化发展的革新前沿。构建国家教育管理信息系统，加强优质教育资源的开发和应用，有利于数字化教育进程的推进，从而更好地促进教育公平。

（二）教学改革的需要

根据笔者调查研究，中职学前教育专业学生在教育学、卫生学、心理学、幼儿园教育活动设计等专业理论课程方面有厌学心理。其一，学生在专业理论课学习上缺乏学习动机;其二，学生难以理解较为系统、抽象化的理论知识。教师在教学上也存在固守传统教学模式的问题：其一，不考虑学生的学习需要，没有灵活处理教材内容，照本宣科;其二，教学时间固定在课堂上，既没有课前预习探究也没有课后学习延续性，难以培养学生自主学习的能力;其三，教师以讲授为主，学生实践机会少，但仍会出现教学时间不足的情况。

一般而言，学习过程分为信息的传递和知识内化两个过程。在传统的教学模式中，教师在课堂上讲授知识完成信息传递，学生通过课后作业、实践完成知识内化。在中职学前教育专业学前教育理论课程的教学中，教师普遍采用“理论教授——课后练习”或“理论教授——优秀教学视频实录教学——学生模拟实践——教师点评”的传统模式（如下图1、图2所示），虽说也能取得一定的教学效果，但不能真正激发学生学习的自主性。这种传统的教学模式，教师讲授知识占用了大部分的课堂时间，师生、生生之间的互动机会减少，导致学生缺乏学习的积极性;知识内化被放到课外，但作业很少讲评导致学生缺乏学习的动机;理论教学与实践的断层，导致学生不懂得学以致用。

（三）基本概念界定

翻转课堂，又称为“颠倒课堂”（the Flipped Classroom/Inverted Classroom）（简称FCM）。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传递通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助下完成。

微课，是从翻转课堂中涌现出来的新概念，叫微课程或微视频。在课余自学时，需要相关的讲解来帮助、指导学生自学。教师通过录制视频，投放到网络等平台，帮助学生自学。教师投放的视频应该短小精悍，控制在10分钟以内，太长学生注意力容易分散，太短视频内容得不到保障。教学的视频可以算是微课的核心内容。

二、远程互动教学平台支持下的翻转课堂教学实践

笔者选用幼儿园教育活动设计这门课程进行翻转课堂教学实践。下文将以课程中的“幼儿园体育活动设计”一课为例，阐述笔者的教学实践探究过程。

（一）课前：远程互动教学

教学前，运用信息化教学法、自主学习法，让学生通过微课理论学习、视频学习与幼儿园教学观摩，掌握幼儿园体育活动的一般步骤。

（二）课中：学生是课堂的主人

课堂教学采用项目式教学法、以学生为中心的教学法，合作、探究式学习法，引导学生完成任务，掌握教学重点。通过实操、游戏教学法和实践探究法、归纳总结法突破教学难点。

课堂实施第一步，发布任务1：观看幼儿园体育活动实录视频，复习幼儿园体育活动的基本环节，帮助学生明确学习任务的内容。

课堂实施第二步，发布任务2：探索篮球、呼啦圈的多种玩法，引导学生发散思维、积极思考、敢于探索，为后面的任务顺利实施打下基础。

课堂实施第三步，发布任务3：通过查阅、讨论等方法，思考如何利用已有的知识经验将篮球、呼啦圈的器材融合到活动中，同时将过去所学幼儿园体育教育活动的运动技巧、目标和内容迁移到该学习任务中，完成知识和技能的迁移。

课堂实施第四步，发布任务4：设计一个15～20分钟的幼儿园体育活动，并将篮球、呼啦圈的运用融合到活动中。学生讨论、分工合作，将本组的活动设计思路体现在海报上。

课堂实施第五步，分享展示：学生将海报张贴至教室的四周，展示各小组的方案海报。学生比较其异同，分析其优缺点。学生自己观察他人的设计方案，发现问题、分析问题、讨论问题并得出结论，培养学生分析问题和提炼要点的能力。

课堂实施第六步，比较筛选：教师发放活动设计评价评分表，各小组以活动设计要求为标准，为其他小组进行评价和打分，获得评分平均分最高的小组将进行方案实施。

课堂实施第七步，实行方案：教师协助方案最优小组进行体育活动组织。学生从活动体验中真正地感受一次体育活动的时间、内容、环节设置和游戏，既能进一步帮助学生反思活动方案的可行性、合理性、科学性和趣味性，又能让学生巩固知识内容。

课堂实施第八步，教师组织学生进行课堂总结和评价。

（三）课后：任務延续，提升能力

布置课后任务并利用信息化工具与老师、同学进行拓展任务的交流。

三、收获与不足

1.课堂效率得以提高。利用信息化教学手段的课前学习模式，解决了理实一体化课堂教学实践不足、学生独立思考空间不足的问题，让学生做好知识经验准备，提前吸收、消化知识点。

2.学生主体性得到保障。教师做好课前学习资源的准备，课堂上只需要通过任务引导学生参与讨论、分享观点、完成任务来巩固、迁移知识点，教师只需要观察各小组的任务分析情况和讨论进度，对学生在讨论分析过程中出现的问题及时给予指导和解答。

3.学生学习积极性和学习能力得以体现。学生在经历了课前预习—视频回顾—头脑风暴—分析任务—做出方案—比较筛选—实施方案—分享展示—总结评价—课后延伸的全过程之后，已经完成了从实践中获得感性认识，并将感性认识提炼为对知识与技能的理性认识的过程。教师让学生进一步完成更高难度的学习任务，让学生把从实践中得到的理性认识用于指导自己接下来的任务实践过程，形成“实践—认识—再实践”的学习过程，让学生的学习活动层层递进。

4.学生的教育技能、实践能力得到提高。丰富的在线教学资源有利于学生复习，任务驱动、小组合作使学生真正掌握知识点、突破难点，使学生的教育技能和实践能力都有所提高，达到了真正的知识迁移。

5.学生的创新思维得到锻炼。先学后教的教学模式，让学生的创新思维在教学活动中得以施展。学生高度参与课堂，独立探究与小组合作学习、集体分享学习相结合，让学生思维的火花得以碰撞。

6.教师的信息化教学能力有所提高。翻转课堂需要有大量的学习资源。教师通过各类办公软件、视频制作软件进行资料收集、微课录制、资源上传分享等工作，有利于教师信息化教学能力的提高。

7.学生学习自觉性差。教师无法在线监督学生课前学习情况，因此难以保证所有学生完成课前学习任务。

8.学生学习能力普遍较低。中职院校学生文化素质较差，理解能力普遍较低，课前学习很难让学生达到预期水平，课前学习的质量难以保证。

9.制作课前学习资源耗费时间与精力。对初次尝试翻转课堂的教师来说，制作课前学习资源确实耗费时间和精力，一旦资源库建立完毕，相信此问题能得以解决。

10.学生课下学习耗费手机流量、占用较多课余时间。

四、实践反思

翻转课堂符合新课程理念，能在一定程度上减轻教师的备课压力、学生的学习压力。通过笔者的研究，翻转课堂是受到学生喜欢、能提高学生学习理论课的积极性的。大部分学生是希望继续翻转课堂式教学的，但许多学生认为该类课程耽误了自己的课余时间，影响了其他学科学习。如何让学生在课余更轻松地自学，是想长期实践此类课程的读者必须考虑的问题。

参考文献：

[1]潘早霞.依托服装技能大赛促进应用型拔尖人才的培养[J].轻纺工业与技术，2013（3）：117.

[2]吴砥，尉小柴，卢春.中英高等教育信息化发展战略对比研究[J].中国电化教育，2013（2）.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）：46-51.

[4]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62.