小学语文课堂教学阅读设计

李娜娜

摘要：要提高小学教学的语文核心素养，必须做好小学课堂教学的阅读设计，这就要做好小学生语言素养的培养，提高小学生的思维能力。

关键词：语文核心素养 小学课堂 教学阅读设计

2016年3月教育部的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出：学生的核心素养具体是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必须能力和素质储备，因此，通过规范的教育行为，提高学生的素养，特别是核心素养意义更加非凡。学生的语文核心素养是对学生整个核心素养要求中重要的组成部分，语文素养在一个人的整体素养构成中具有基础性的位置，提高学生的语文素养，特别是核心语文素养，对于培养一个有益于社会国家民族的全面发展的人，具有重要的意义。小学教育是我国最基础的学校规范教育阶段，课堂教育是提高小学生的语文核心素养的最基本途径，课堂教学，特别是在小学阶段的学生，通过课堂阅读的教学，是提高小学生语文核心素养的重要方法路径。那么怎样通过小学课堂教学阅读设计，提高小学生的语文核心素养，就是本文讨论的重点。

一、语言素养的培养

语文的核心素养是语言的素养能力，语言由字词句段篇章构成，包括口语和书面语等方面，因此，语文的语言核心素养主要包括口语素养和书面语的能力素养。阅读是提高小学生的语文语言素养能力的主要途径。

领读小学生课文是提高小学生语文语言素养能力的主要的方法途径。小学生的年龄段特征决定了其感性能力强，而理性理解思维能力大多还没有发展起来，就是五六年级的小学生阶段，其理解也是以感性为主，并且，小学阶段的语文的课文大都不长，一二年级的甚至不足百字，句子简短而活泼，课文内容简单而生动，许多小学课文读起来朗朗上口，适应小学生阶段孩子的理解和学习。语言的素养能力，核心在于培养人们对于语言的语感、情趣和对中国语言的认同和喜欢，以及对语言的熟练艺术地运用能力，而要实现这些教学目标，阅读是重要的途径。因此，让学生在阅读中学习将是提高学生语文语言素养的主要方法，通过小学生对课文的反复朗读，甚至是学生将文章背成曲，而课文中的一些字不认识，这也能够有利于语言素养的培养，文章包括字词句，而字词句的具体运用，在小学阶段主要就是通过学生的多读多背，从而在潜移默化中掌握。而要达到这个目的，小学的语文教师在对课文的内容简单生动地讲解之后，让学生对课文的基本内容有个基本了解的情况下，小学的语文教师就要对课文进行领读，教师的领读必须生动，声音抑扬顿挫、婉转动听些，在教师的领读的过程中，不仅是要培养学生的语感，也是为了让学生认识掌握语言的基础字词，尽量让学生看着课本，将语音与课本上的字词句对照起来。总之，其目的就是尽力能够吸引小学生的兴趣，让他们愿意读。领读是让小学生能够熟读的基本前提。

让学生熟读课文，这是通过小学生语文语言素养能力的又一个途径。熟读课文的对于提高小学生语文语言素养的能力的重要性上段已有论述，这里不再赘述。通过领读，在学生能够基本上读通课文之后，就让学生自己读课文。基于小学生的特点，可以让学生齐声朗读，小学生齐声朗读课文，抑扬顿挫，学生有读书的兴趣，并且让一些对课文的字词句没有很好掌握的情况下，通过其他同学的带动，达到能够熟读课文的目的。

讲解课文，培养小学生的基本语文核心素养。在学生能够熟读课文的基础上，甚至能够背诵的前提下，对课文进行更深入的讲解，对小学生基本语文知识的培养。掌握基础知识，对字词句的讲解掌握，例如，在人教版四年级下册冰心的《只拣儿童多处行》的课文授课讲解过程中，教师应该在学生已经对课文能够熟读，基本掌握课文的基础上，对一些基本知识讲解，对某些字、词的运用进行深入讲解探析，这里以作者描写的海棠花“开满了”“密密层层”“从树枝开到树梢”“不留一点空隙”“阳光下就像几座喷花的飞泉”为例，让学生深入体会这词句的运用妙在何处，从而避免小学生在写作文时，只会写几句干巴巴的句子，尽量运用一些修饰性的词将橘子文章写得生动丰满。

二、提高小学生的思维能力

在强调学生的感性能力的重要性之时，也必须基于小学生认知思维的特点，培养小学生的理性能力，主要就是思维能力。要培养小学生的思维能力，小学教师应该基于小学生的特点，从三个方面入手，对小学生的思维能力素养进行培养。

首先，要培养学生说话和写作的逻辑能力。特别是对于四五六年级的小学生，小学生说话和写文章往往缺乏逻辑和层次，因此，要培养小学生写文章的逻辑层次结构的架构能力。比如，让学生写《我的家乡》这种常见的作文题目，在教师做了简单的讲解说明之后，就提问一些能力比较强的学生回答，他写这篇作文的层次结构安排。最后教师在进行补充，比如可以按照一年四季的转换——春夏秋冬——来写，也可以按照过去、现在和将来来写家乡的变化，也可以按照空间——村子、小河和田野树林来安排等。总之，要培养学生多个角度层次逻辑结构安排的能力。在课文的学习过程之中，也要培养小学生的这种能力，避免小学生说话写文章毫无章法层次的通病。

其次，培养小学生的思维能力，要注意培养学生的“异”与“同”的辨析能力。中国的汉语是经过数千年积累下来的有着丰富内涵的成熟语言，有的词意思完全对立，有的词

其次，要关注学生的思维方法，在教学过程中要加强对学生的“异”“同”训练，进而為学生创新思维的培养奠定基础。

最后，关注学生的思维品质，对学生进行即时评价，一般以鼓励、认可的方式为主；如果发现学生的回答有错，应适当引导，保证学生思维方向的正确。

参考文献：

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李艳：小学语文教学语言特点的分析[J]，读与写（教育教学刊），2013（11）

张冬梅：浅谈小学语文教学中的教学语言[J]，中国校外教育，2015（23）

张秀娟：如何在阅读中培养小学生的语文核心素养[J]，文学教育（下），2018（07）