浅谈高中英语核心素养的培养策略

戴文发

【摘 要】 核心素养教育已经成为全球教育理念改革的重要方向之一。在新的教学改革中我们要以培养学生核心素养为目标，在教学中采用新的教学方式来培养学生的学习主观能动性与创造能力，促进学生在认知能力、情感态度、价值观和社会责任等方面的发展。英语是一门世界性通用的语言，学好英语是我们与国际接轨的必要前提。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。本文主要分析高中英语核心素养的培养策略。

【关键词】 核心素养 教学改革 英语教学

高中时期是学生学习阶段的重要时期，是在学生的整个学习阶段中起到决定性作用的时期。在高中时期，学生已经拥有了一定的英语基础和理解分析能力，其学科核心素养仍处在发展阶段，教师需要在这个时期注重提升学生的核心素养水平，为学生未来的学习奠定基础。在传统的英语教学中，教师的教学多注重学生学习成绩的提升，忽略对学生核心素养的培养。但随着人才培养目标的不断更新，传统的英语教学模式不再适用。笔者根据自身教学经验，总结出以下几种培养学生英语学科核心素养的策略。

一、师生互动，锻炼学生的思维能力

基于提升学生核心素养的高中英语课堂教学，增强师生互动，积极转变教师职能，创设轻松的互动课堂成为必经之路。打破传统高中英语教学课堂模式，转换师生角色，教师不再是课堂的主角，而学生成为课堂的主体，原本的“一言堂”变为互动课堂。学生能在与师生的互动、学生间互动中不断培养自己的人际交往能力，成为交际达人。一方面，教师要为学生创设合理的情境，如在教授第一课Couch Potato时候，针对课本上的一句话 “Of course， I couldn t live this lifestyle without a good wife.”老师提出一个引发学生思考的问题：“Is it really good to have a good wife？”，培养学生的独立思辨能力。

二、问题引导，培养核心素养

问题教学具有一定的引导性与针对性，对提升学生核心素养有着重要意义。一方面，教师要通过巧设问题，吸引学生的注意力，让学生对所学英语知识产生兴趣。如由“Will robots replace human beings in the future？”引出机器人人工智能话题的讨论，让学生尽量用英语进行辩论。另一方面，教师通过设置问题，让学生在学习英语的过程中学会独立思考，并动手解决问题的能力，让学生在回答问题时也提升口语表达能力。模块一Lesson 3 Sports Stars， Unit 2的文章里面介绍网坛著名姐妹花Serena &Venus Williams有这样的内容“The two sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of drugs and violence. In a recent interview， Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.” 老師生成的问题是“How should we look at the influence of poverty or bad life conditions on a child s career or career development？”引发学生的思考并学会如何去正反面地看待一个问题，提高人生观和价值观。所以，机智的教师提问让学生的核心素养在潜移默化的课堂教学中随时都得到了培养。

三、提升学生的学习能力

在英语教学过程中，我们要从合作学习和自主学习两方面提高学生的学习能力。首先我们要认识到，在互联网高速发展的现在，学生的独立自主意识，信息获取速度都与以往不同，知识更新和储备能力增强了，学生自主获得学习信息更加容易，但是学生的知识碎片化和浅表化问题严重，我们需要在这个方面引导学生，扎实学习，深入思考。并且要多和学生进行思想交流，引导他们的创新意识，发展他们的想象力。培养学生合作学习能力可以采用小组合作教学方式，让教学过程变成和伙伴共同奋斗的过程，这种有趣味的形式对学生有着较大的吸引力。教师合理布置学习任务，让学生之间互帮互助，一起合作完成任务。这个过程中学生的团队意识得到强化，也有利于学生之间的交往。在处理各个模块的Literature spot的文学文章时候，由于语篇篇幅相对较长，我基本上都采用了小组互助的学习方式，既提高了学生的学习效率也提高了他们阅读文学作品的兴趣。在教授Sir Gawain and the Green Knight时，考虑到文章生词不多，我就把共九个段落打乱顺序，让学生以小组讨论的方式重排顺序组合成一篇完整合理的故事。各小组把文章排好之后，必有不同的答案。但此时老师不急于公布正确的答案，老师以播放故事录音的方式，让各小组在听力的过程中判断自己的思路是否合理，小组比赛的获胜者也最终水露石出。这样的学习方式下，学生的思维品质和语言能力都得到了很好的锻炼。

四、完善学习思维，提升思维品质

学习思维是学生学习时的原则，习惯不同学习思维的学生有不同的学习模式。学生的学习思维体现的就是学生在学习时的整个思路，因此，教师完善学生的学习思维就是在优化学生的整个学习思路，拓宽学习思路。例如在一道语法填空题：No problem，” said Philip， （happy） to be asked to do such a simple job.， 学生填写的答案都是happily或happiness， 甚至unhappy或unhappiness等固定思维僵化思维的答案。而此次最佳的词形仍然是happy一词。再例如下面这句：If anyone wants to send me an email， just （do） as you like. I d love to hear from you！ 学生的答案普遍都是doing， to do等等，体现了学生脱离了学习的语境，思维僵化。再者就是反馈思维，反馈思维就是指学生对自己曾经犯的错误进行整理、反馈落实的学习思维。英语学习是一个长时间的活动，在整个学习过程中学生需要对自己的错误以及弱项进行整理分析，将反馈思维落实到实践中。通常情况下，学生可以通过整理错题本的形式来进行反馈。学生在整理错题本时需要注意的是将错题与正确思路同时记录下来，将重点用红笔进行批注。通过这种方式，学生可以在再次接触到相关题目时回忆起本题考查的重点以及自己曾经失误的地方，例如刚才所说的那两个题目。

五、了解文化，提升文化品格

英语作为一种语言，深受英语国家的文化影响。因此英语学习不能局限于对英语知识的掌握，还要拓展到对英语国家文化的了解上。教师在教学过程中，可以采取以下方法增强学生对英语国家文化的了解。第一，让学生观看英语文化纪录片。由于高中时期学生的学习时间比较紧迫，不能耗费大量时间在阅读有关外国文化的书籍上，所以观看外国文化纪录片是很好的选择。教师在选择纪录片时，需要充分考虑学生的英语水平，所以最佳选择是带有字幕的纪录片。第二，将自己所掌握的外国文化进行整理归纳后传授给学生。教师在进行整理归纳时，可以从历史、思想等方面进行分类，将不同类型的文化分阶段介绍给学生，将传授学生文化的活动穿插在整个教学活动中。最重要的是，教师在对文化进行整理时需要做到“取其精华，去其糟粕”，避免不良文化对学生产生影响。

总之，从党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”再到英语新课程标准的出台，在新的教育改革背景下，作为一名英语教师，要做教育改革的倡导者和践行者。要在教育教学中，始终坚持把社会文化、思维认知、和语言能力有机地结合起来， 并始终贯穿于教学活动中，这样才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式和创造力，促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。教师在对学生英语核心素养的培养过程中应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习上能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。

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