实施有效教学，缩小农村小学数学教学两极分化

张富强

【摘 要】 随着课程改革的实施，越来越强调对学生的素质教育，所以教师的教学方式和教学理念也发生了巨大转变，课堂中教学质量和效率都得到了明显提升，在农村小学数学教学中也积极践行着课程改革的理念，但是受农村自身教学基础设施和教学水平的影响，在教学中仍然存在一些问题，其中以两极分化问题较为明显。

【关键词】 有效教学 农村小学数学 教学两极分化

在小学阶段低年级的数学学习中，学生之间的学习水平、能力之间的差距不够明显。但是在后期学习中就有一部分学生出现了落后的情况，开始对数学学习渐渐失去了原有兴趣，甚至产生一定抵触心理，针对这一状态的出现，如果教师不采取有效措施，就很容易出现产生两极分化问题，进而对学生有效学习产生不利影响，所以教师在教学中应该采用有效的方式，避免此类问题出现，缩小学生和学生之间存在的差距。

一、出现两极分化的主要原因

由于学生的个性、特点不同，智力水平也存在差距，以致于对知识的学习也产生了不同的理解、认知，在数学教学中教师可以清晰的发现，有些学生的思维较为活跃，而有些学生的思维却相对固化。思维较为活跃的学生在数学学习中有明显优势，因为数学是一门逻辑性较强的学科，思维的活跃为学生进行数学学习创造了良好条件，但是有些思维能力不强的学生在学习中却处于劣势，最终容易导致学生对数学学习产生抵触情绪和畏惧心理，难以取得较好的学习效果。随着课程改革的实施，在当前农村数学教学中教师也积极响应课程改革的号召，积极转变自身教学方式。受传统教育模式影响，教师容易将学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，对学生的评价方式单一，忽视了对学生素质和能力的培养，在教育教学的整个活动过程中，学生就自然而然地被教师进行了分类。农村学生出现两极分化还有一点重要的原因是家庭教育的缺失导致，在很多农村地区，家长自身的素质不高，对于学生的教育问题缺少乏充分认识，在管理上也对学生不够严格，不能对学生进行及时指导，最终导致学生的学习理念在一定程度上出现了偏差，家庭教育的缺失给学校教育带来了一定困难，学生在学习中没有足够的兴趣和动力，学习水平无法得到提升，最终导致两极分化问题越来越严重。

二、缩小农村小学数学教学两极分化的策略

（一） 注重对学生学习兴趣的培养

由于农村地区学生的数学学习基础较差，能力也不强，教师在教学中应该注意學习兴趣对学生的影响，将学生学习兴趣转化成学习内在动力。学生学习兴趣的激发，对于防止两极分化的出现有一定积极作用，也可以提升学生数学的学习能力和水平，帮助他们建立数学学习的自信，因此在教学中教师应该对学生的实际情况有一定了解，运用相对趣味性的教学方式对学生进行教学，以增加教师和学生的交流和互动，为和谐师生关系的建立和激发学生对数学内容的学习兴趣创造良好条件。

（二） 丰富教师的教学方式

教学方式会对学生学习效果产生十分重要的影响，在数学教学中教师不应该将自身教学模式固化在一种方式之中，而是应该根据农村学生的个性和特点，实现教学方式的多样化，在数学教学中可以根据学生的能力和水平采用分层教学的方式，在实施的过程中应该尊重学生之间存在的个体差异。认识到教师和学生都是课堂的重要组成部分，二者缺一不可，传统教学模式的应用，使学生学习积极性无法得到显著提升，最终导致了两极分化问题的出现，而分层教学的方式可以让每一个学生都实现自身价值，在学习中有一定收获，进而实现自我肯定。例如在学习《组合图形的面积》时，教师可以依据学生的学习能力和水平将学生分为甲、乙、丙三层，对于不同层次的学生可以要求他们掌握不同的学习内容，在课堂提问中，注意问题的设置难度，保证设置的问题可以满足甲、乙、丙三层学生的不同需要。如对于丙层的学生，要求他们掌握基础的知识即可，对于乙层的学生，要求他们除了掌握基础知识之外还懂得如何灵活运用，对于甲层的学生，他们除了需要除了灵活的运用之外，还需要掌握相关知识以外的拓展知识。其次教师在教学中还应该注重对学生学习思维的调动，提升自身在课堂中的教学效率和质量，让学生积极加入到课堂学习中，在教学中，可以根据学习的问题为学生创建相关学习情境，根据情境设置合理问题，进而引发学生的思考，发散学生的数学思维，使学生对于数学的思维认知在一定程度上有所提升，发挥学生在课堂中的主体地位，同时教师在教学中也可以利用分组合作学习的方式，提高学生的自主学习意识和能力，积极转变自身的教学思想和理念，让学生的想象力以及创造力可以得到充分发挥，这种教学方式也可以突出学生在课堂中的主体地位，从而使学生的学习热情可以得到有效提高，减少了两极化问题的出现。

（三） 完善对学生的评价体系

在农村地区教师对学生的学习成绩过分注重，这种理念对学生的有效学习产生了不良影响，教师应该积极实现思想上的转变，不将成绩作为评价学生好坏的唯一标准，应该注重评价方式的多样化，运用相对理性的方式对学生进行评价，例如有的学生语言表达能力较差，但是思维比较活跃，有的学生学习能力不强，但是运动细胞发达，所以教师在教学中不应该单纯看重学生的成绩，而应从不同层面、角度加强对学生的认识和理解，在对学生进行评价时也应该注重自身的方式、方法，考虑到每一位学生经历的家庭环境以及社会环境的不同，可以将学生的个性特点作为自身的评价依据，在认识了学生缺点的同时也了解学生的优点，让学生可以在教师的评价中不断进行自我完善，从而缩小学生间发展的差异。

（四） 加强对学生良好学习习惯的培养

其中造成学生两极分化问题出现的很大一部分原因是学生的学习习惯问题，在通常情况下，学习能力较好的学生有较好的学习习惯，而学习能力较差学生的学习习惯多数不好，在学习课堂的重点内容之前不能做好全面的预习工作，在课堂中不能认真的听教师在课堂中讲授的主要知识，在课下也不能对课堂中学习的内容进行及时巩固。这种情况导致了差距的出现，但是这种差距并非学生智力上存在差距，而是由学生的不良习惯造成的，因为农村地区的教育水平不高，家庭教育也较为缺乏，学生缺少自我约束的能力，自主意识较差，久而久之学习习惯差的学生就和学习习惯较好的学生之间逐渐形成了差距。教师在教学中注重对学生学习习惯的培养，可以使学生形成系统、科学的学习方法，更好掌握教师在课堂中讲授的内容，缩小学生和学生之间的差距。

（五） 重视对学生自主学习能力的培养

在學生进入小学高年级学习阶段，两极分化的问题日益凸显，一些学生对数学的学习越来越感兴趣，成绩得到了明显提升，但是有的学生对数学学习逐渐丧失了兴趣，甚至出现了一定抵触情绪，在数学课堂学习中难以将注意力长时间集中在课堂内容的学习上，在课堂中和教师之间的沟通、交流较少，学生学习成绩明显下降，教师在日常教学过程中，应该加大对学生的关注力度，及时发现学生在学习中出现的问题，加强对学生的帮助和引导，尽量降低两极化问题出现的可能性。例如在学习三年级上册《周长》时，教师可以让学生在课堂中自主制作长方形和正方形，将长方形和正方形的长和宽在制作的过程中都测量出来，并且逐渐改变他们的长和宽，加强学生对周长内容的理解和认知，增强学生的实际动手能力，强化学生的自主学习意识，使学生的学习能力和水平得到明显提升。

（六） 做好对学生心理问题的疏导工作

当学生对数学学习产生畏惧心理时，在学习中即使面对简单的数学问题也会存在一定解题困难，而且农村的小学生，又不善于与人交流和表达，因此教师应该加强对学生在思想上的引导，做好学生的心理疏导工作，让学生重拾对数学学习的兴趣和自信，在教学中尽可能多采用鼓励的方式，增强和学生之间的沟通和交流，建立和谐的师生关系，使得学生对教师可以更信任和依赖，促进小学数学教学的有效开展。

三、结束语

总之，两极化问题的出现，无论是对于教师教学还是学生学习都会产生不利影响，教师在教学中应该采用有效教学方式，缩小农村小学数学教学中的两极分化，增强学生的自主学习意识和能力，提升学生的整体学习水平，同时提高教师在课堂中的教学质量和效率。

参考文献

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