农村初中学生作文能力提升探微

张月兰

【摘 要】 作文对于绝大多数初中学生而言是件头疼的事，农村初中学生尤甚。究其原因是学生对语文学科没有足够的认识，在学习语文的初始阶段没有形成正确认识，失去最初的兴趣培养，从而导致基础夯实不够，忽略了识字、阅读、表达等基本能力渗透与培养，本文就从此处入手，筑造基础工程，提升作文能力。

【关键词】 农村初中 作文 提升

如何就学生初中阶段作文水平有所提升，笔者以自己的做法通过本文呈现，希望对农村初中学生作文这一块有所帮助。

1. 深化识写能力

识字、写字是阅读和写作的基础，而且贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。正如特级教师于永正的主张，尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。识字多，词汇量大，且又有好的语感。还记得2013年央视和国家语委共同推出的大型原创文化类电视节目以及2016年由央视科教频道推出的一档大型文化类演播室益智竞赛节目《中国成语大会》、《中国诗词大会》以及2018年央视综艺频道推出的《经典咏流传》等，其目的在于以节目形式推出，弘扬中华文化，感受中华文明，享受文化兴趣乐趣，从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。而对于农村初中学生是一个千载难逢的机会，以电视媒体为手段，亦或利用网络翻看视频，感悟文化学习另类方式，树立语文学习的决心和信心。就笔者所接触的农村初中学生在识字写字领域目标没有达成，可能小学的教者过多的只是演示了写字的过程，讲述了字的结构、笔画，至于写字兴趣培养、习惯养成方面功夫没有做足，其间字的来源并没有释义，错失了让学生接受汉文化的熏陶的良好机会。

2. 强化个读意识

朱永新教授于2002年发起新教育实验，以教师的专业发展为起点，提出营造书香校园、师生共写随笔等途径，由师带生展开读写的好习惯。其间对教师的专业提升无需赘言，但对学生的影响确实深远。如何去读，怎样去读，什么时间去读，读后的效果检验，读后的延伸均有了周密安排，不再停留在口号。事实上也是如此，新教育学校的学生升入初中之后，无论是读书习惯、口头表达还是下笔写作远胜于无习惯培养者。有了好的习惯养成，加上初中语文教师的精心点拨，写作不再是难题。初中的语文课表安排由语文、作文、阅读、写字组成，其实就是涵盖了听说读写基本能力的培养。虽然初中阶段较之小学阶段无论在课程、任务、目标、要求均有了大幅度提升，压力陡增，语文学科依然安排了每周至少一节课的阅读，可见其重要地位和重要作用，所以，作为语文教师应该充分利用课程安排，花大力气培养学生的阅读习性，做到不动笔墨不看书。从读到写，从写到读，从读到评，环环相扣，读写相长，要清楚认识到语文学习不读书、不积累，那语文的源泉迟早会枯竭，更何况是没有积累呢？

3. 广探口语表达

学生口语表达，往往是农村语文老师最容易忽视的环节，这里不仅仅涉及到理念问题，更是说明教者对学生语文能力培养的理解，对方法选取的忽略。学生的口语表达不光是课堂上口语表达，还涉及到课后同学之间的表达、师生之间、父母之间以及亲戚朋友等人物语言表达。如果仅停留在校园、课堂，涉及到的语言面会很窄，必须要多聆听外面的声音。自工作之始，笔者就对学生提出要敢于走出，敢于聆听，敢于说话，勤于思考，多揣摩社会各色人群对事情多种看法的多种表达，体验来自社会的声音。课堂上，从最起码的自我介绍游戏接龙开始，到文章大意表述，再到自我见解阐述，分享自己对事情的理解，勤于观察，用笔书写，用话去说，畅谈感悟。为了激发学生阅读、表达等学习激情，在班级内开展“诗文诵读比赛”、“演讲比赛”等赛事，进一步提高学生对语文热情，开拓学生对中国文化视野，提高自己认识，进一步爱上语文。

4. 勤于动笔撰写

记得笔者在初中上学之际，语文老师就要求写生活日记，不求天天有话，最低要求两天写一篇，字数不限，但要把过程以及自己对事情的真实看法写下来，每周五上交老师批阅。待周一拿到自己所写日记本，看到老师就每篇日记作出的批改，现在每每想起仍怀抱感恩之情。随着科技发达，社会进步，为人师，可以不用纸质书写，仍保持着经常在自己的博客中撰写博文，或评论，或劝导，或反思，或叙说。所以不管时代如何发展，自我撰写的习惯不丢，也影响着每一届学生。其实新教育实验的实施过程中，就有与笔者所述的这一环，即“暮省”。“暮省”即让学生暮省一天生活，日记一天所为，师生通过写日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。“暮省”倡导师生、亲子共写随笔，加强家校沟通与交流。在沟通的同时无形之中不但增进了彼此之间情感，有了情感也就丰富了自己的心理世界，更重要的是写作习惯得到培养，能力悄然提升，这种变化、这种上升是不经意间的，有润物细无声之功效。

5. 注重多重指导

提到初中生写作不可回避的要谈到教师指导，就指导形式分成个人面批和集体讲授。当下小班化教学已成现实，个人面批已呈现常态化。无论是命题作文（初中阶段可以将此作为侧重点）还是材料作文，均需要教师指导写作的技巧方法，分析题意或材料可供借鉴之处，尝试从不同角度分析，不同层面去呈现。个人面批方面可以是自己的作文，教师针对其中的问题进行点评，指出需要整改的环节或者引导学生从哪些角度入手更能扣题，更能打动读者。除此之外还可以是本校同轨班级同学或者外校是本级学生佳作，尝试着去评析。从中学习他人就作文题目如何选取素材，怎样围绕中心构思等等。如，某县初中语文学科调研测试初三年级命题作文《慢慢地，我懂了》，这里既要有“不懂”到“懂”的呈现，还要清晰地体现“慢慢地”这样一个过程。而在学生完成的作文当中二类下、三类等作文不是少了“不懂”到“懂”，就是少了“慢慢地”过程，尽管文笔较生动，但扣题太松，难得高分。所以教师在执教时一定要注意指导时的实例探讨，从帮着学生分析题意到独立承担，避免学生审题走偏。

语文学科是一个基础性的工程，而農村初中学生作文水平受牵制的因素还很多，与城镇学生相比尚有一定的差距。基于此，从基础做起，脚踏实地，有计划引导学生阅读、鉴赏、尝试，注重内涵，从而提升自身的素养，实现作文水平新突破。

参考文献

[1] 张斌.在群文阅读中提高学生的写作能力[J].基础教育参考，2016（14）：65-66.