浅谈初中英语教师教学语言的有效应用

康燕红

教学语言是教师组织课堂教学活动的一种必备工具，對课堂教学的过程和结果都会产生直接而巨大的影响。教学语言还是教师语言功底的外在体现，也是教师教育智慧的结晶，在一定程度上体现了教师的教学风格，彰显了教师的个人魅力。在初中英语课堂上，教师要通过恰当地运用丰富、精彩、幽默的教学语言，有效地组织课堂学习活动，辅助学生完成学习任务，提升课堂教学效率，促进学生全面发展。

1. 解读学习知识，发挥辅助作用

不论何时，课堂始终都是教学活动开展的主阵地，也是学生学习语言知识、丰富语言技能和增强语言表达能力的主要场所。在课堂上，教师的教学语言包含着大量的语言信息和知识，这也是教师向学生传授英语知识，训练学生语言技能的重要载体和手段。教师要通过组织和应用正确、恰当的课堂教学语言，为学生解析英语知识，辅助学生形成正确的理解和认知，顺利完成英语学习任务。

例如，在教学仁爱版英语8A的Unit 2 Keeping Healthy的Topic 1 You should see a dentist.时，需要学生掌握的有关“看医生”的日常用语及词汇，教师针对这一话题首先组织学生学习相关的词汇。在学生们学习教材上的1C部分的各种病症的单词过程中，教师发现有些学生对于headache、toothache、backache、stomachache这几个单词的记忆存在混淆的情况。教师用英语和插图相配合的形式，对这几个单词进行了精彩解读：“Now look at these pictures. This man has a continuous pain in the head. ‘Headache means a continuous pain in the head; ‘Toothache means a pain in your teeth. ‘Backache means a pain in your back. ‘stomachache means a pain in ones stomach.”教师通过这种图文并茂的精准解读，可以让学生准确理解词义，牢固记忆单词。

教师要通过精准的课堂教学语言，对学生在英语知识学习中遇到的困惑和问题进行及时的解答，帮助学生分析，引导学生思考和判断，为学生架起理解英语知识的桥梁，让学生可以更加愉快地学习，轻松掌握英语知识。

2. 调控学习活动，彰显引导作用

学生作为英语学习的主体，其思想和行为决定了最终的学习效果。教师作为英语课堂的主导者，以及学习活动的组织者，要高度重视英语学习过程，密切关注学生在英语学习活动中的具体表现，及时地组织适合的语言，有效引导学生的学习行为，精彩有趣地点评学生的学习表现，激活学生思维，促使学生保持高度集中的注意力，让学生可以真正做到高效学习英语。

例如，在学习仁爱版英语8A的Unit 2 Keeping Healthy的Topic 2 I must ask him to give up smoking.时，教师针对学生对于1A部分对话内容的学习，采用先听后练的方式。首先，运用生动的教学语言创设情境：“Some students are used to staying up. Staying up means suicide. In this case， how can we give advice？”学生们听到这里产生了兴趣。接下来，教师组织学生听音频“Now lets listen to Part 1a.”学生们第一遍听时有些没有听懂。教师让学生进行第二遍听，并且提出明确要求“How can we give advice？”学生们通过认真听，发现了“Whats wrong？”“What caused it？”“Im sorry to hear that.”“You should go to bed early and youll feel better tomorrow.”等日常用语。在教师的恰当适时引导下，学生顺利完成训练任务。

教师对学生课堂学习的引导作用主要通过教学语言发出指令完成的。在课堂教学活动中，教师通过观察学生的课堂表现，判断学生的真实想法，运用教学语言进行调控，使学习活动按照既定的学习目标，高效完成英语学习任务。

3. 点评学习效果，体现激励作用

对于学生在课堂上的表现，教师需要及时给予反馈，发现学生的优秀之处，点评学生的问题所在，才能促使学生更好地进行学习活动，增强学习的效果。在初中英语课堂上，教师要结合初中生的英语基础和理解能力，通过运用有针对性的教学语言，及时、客观、科学地点评学生的学习行为，突显学生的优秀表现，指正学生的不足之处，激励学生的学习行为，提升学生的学习效果。

例如，在学习仁爱版英语8A的Unit 4 Our World的Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？时，教师在学生完成了1a部分的对话学习之后，组织学生进行课堂表演：“Form this dialogue， we know the information about earthquake. Now lets talk about earthquake.”根据教师的要求，学生们有的说：“When a terrible earthquake struck， many buildings fell down and a lot of people died or were missing.”有的说：“The Wenchuan earthquake in 2008 was more serious than the Yushu earthquake.”教师对于学生的回答给予了及时的评价：“They answer these questions in different ways， which are good. Their answers give us a clear picture of earthquake.”教师不但肯定了学生的答案，而且训练了学生的多角度思维。

教学语言是教师点评学生在英语课堂上的行为表现的主要工具。教师通过直接而精准的教学语言，对学生的英语学习活动进行精彩的点评和总结，表扬学生优点，纠正学生缺点，这种面对面的课堂交流具有强大的激励作用。

4. 强调学习重点，突显巩固作用

针对英语学习中的重点内容，学生需要花费很多的时间进行学习，并且进行有针对性的练习，才能达到完全掌握的目标。在初中英语课堂教学中，教师要通过自己对于重点内容的理解和把握，借助有针对性的教学语言，有的放矢地引导学生学好重点知识，辅助学生透彻理解重要内容，进行课堂小结，使学生抓住重点，牢固掌握英语课堂重点知识。

例如，在学习仁爱版英语8A的Unit 4 Our World的Topic 3 The Internet makes the world smaller.时，教师在学生完成了Part 1 a的阅读学习之后，对这一部分的内容进行了梳理和总结。教师引导学生概括对话的主要内容：“What is the main idea of this dialogue？”有学生说：“The Internet becomes more and more important to us. We can do a lot of things on the internet.”教师先肯定学生的回答，再次提出问题：“Well done. What things can we do on the Internet？”学生们开始举例：doing shopping on the internet、finding information on the internet、emails、listening to music、watching movies等，在这个基础上，教师又让学生联系实际补充：learning skills on the internet、chatting with friends等。这样，教师强调了学习重点，帮助复习巩固了学习内容。

教师要通过精心组织的教学语言，在英语课堂上突显学习的重点内容，为学生明确学习目标，引导学生关注学习重点，指导学生的学习方法，快速有效地学会重点知识，并且通过精练的总结语言帮助学生复习，达到巩固重点知识的作用。

总之，教学语言在课堂教学活动中发挥着不可替代的重要作用，对学生的学习行為、认知观念和思想情感都会产生不可估量的深远影响。教师作为教学语言的组织者和应用者，需要清醒地认识教学语言的多种功能，结合小学生的英语水平，认真组织英语课堂教学语言，增强教学语言的准确性、趣味性，及时地引导、激励、帮助学生，带给学生愉快的英语学习体验，形成独特的教学风格，实现教师自身在专业化方面的快速成长。

（作者单位：福建省石狮市华侨中学）