初中英语听力有效训练策略

王钰冉

初中学生在英语学习上往往会忽视听力方面的学习，但在实际应试中英语听力仍然占有一定比重。学生能否学好英语、运用英语进行交际，很大程度上取决于听、说的能力。因此，初中英语听力训练是中学英语教学中的一个重要方面，对学生英语能力的发展有着长远的影响作用。

1. 语音教学为重中之重

要想把握好英语听力，首先必须过好“语音关”。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，英语中大部分的音和形都有着一定的联系。笔者在初一阶段就对字母、音位、音素、音位变体等进行了系统教学。通过字母的學习来系统教授英语中48个音素（元音20个，辅音28个），并掌握它们之间的联系。如在学习了五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律后，学生能根据单词拼写来辨别cat和cake这两个单词中a的发音，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。其次，在教学中引导学生关注单词拼写和发音中的一些规律，如字母ee，我们常发作/i：/音，字母oo常发作/u：/音。个别单词的发音和拼写还存在有一定的音变规律，如speak，speed这一类的词，当/p/遇到

/s/要浊化成/b/。这一类的音变还有skate，street这样的词，其中的/k/和/t/遇到/s/分别要浊化成/g/和/d/。因此，学好音标不仅能够帮助学生提升听力的准确性，还能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。

2. “跟读”和“复述”为训练保障

英语听力训练中一个重要过程就是识记。很多学生都反映在听力训练时会出现“记了开头忘结尾，记了结尾忘开头”的现象。这个问题主要是由于学生对英语句式结构把握较差，因此，在听力中只关注单词而忽略了句子。根据笔者多年的教学经验总结，除了日常的句型讲解和分析，能够将此能力转化成听力能力的最好办法就是“跟读”和“复述”。

反复跟读的方法是训练学生记忆力、培养学生英语语感和提高听力能力最有效的方法之一。从“听“进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“单句跟读”的训练形式到“对话复述”的过程中，学生需要全力集中注意力，形成一个输入（听清楚）——储存（记忆语句、语音、语调）——输出（准确背诵或概括信息再加工）这一过程，整个过程集记忆、理解、表达于—体，很好地训练了学生听、说的能力和思考与理解的再加工能力。但由于这对学生的综合英语运用能力要求较高，当然不能对学生过于严苛要求，也不必要求与听力原文分毫不差，教师应该在训练中引导学生如何抓大放小。但如何让不同程度的学生在听力应试中获得最大效益，这就涉及到下面所提到的听力内容的预测和分析。

3. 听力内容的预测和分析是最佳辅助

学生听力能力的提高是一个漫长的过程，不能一蹴而就。而在听力应试时，如何最大可能地减轻学生的听力压力、使学生在短时间内最大可能地做对题目，关键是看学生能不能合理有效地预测听力内容。

首先，学生可以根据听力题目的设置，提前预测听力材料的话题和可能出现的对话形式。比如当学生提前审题时，发现听力题的问题是“What subject does Marry like？”可以猜到，听力材料可能是涉及对于学科看法和喜好的话题，而从题目中的Marry（女名）就应该可以预测到听力里可能还会出现如Peter，Tom这样不同的人名，因此在对话中要注意称呼，如果材料是多人对话，则要留意对话中女孩子所说的内容。

其次，听力应试题目设置上除了选择题之外，还会有一些填空题，这个时候除了题目内容，语法知识也可以起到辅助的预测效果。比如某篇听力考试中完成短文题型有这样一道题目“Professional athletes can also have many _________.”在这道题中，通过分析我们可以提前预测此空应填名词，且从many一词中，可知该空形式应为可数名词复数。因此在完成这一题时，学生的听力任务一下子减轻了很多，只需要结合上下文专心辨别该名词即可。至于短文填空中常涉及到的形式、时态变形等问题，大多时候并不是靠学生“听”出来的，因为这些问题多是通过上下文预测就可以解决的。

总之，要提高听力训练的质量，首先要明白一点，英语的听说读写是不分家的，单独关注听力而忽视学生其他能力的培养都是不切实际的。其次，听力的提高是一个由量变到质变的过程。因此在加强训练的同时，如何培养学生锲而不舍的精神和良好的心理状态，也是教师提高学生英语听力能力之路上需要注意的问题。

（作者单位：陕西省西安市育才中学）