浅析小学音乐教学中的情感因素

雷霞

【摘要】音乐作为视听艺术，需要通过相应的语言教学将艺术内涵进行全面展现。艺术表现能力直接关系到作品的好坏，情感表达则直接影响到音乐教学素质的高低。尤其是在小学音乐教学中，更加需要丰富的情感元素，来激发小学生对音乐的兴趣。因此，教师日常音乐教学中，应当重考虑情感因素的设计和应用。本文在音乐教学情感概念进行理解的基础上，从创设环境、丰富情感、激发兴趣以及合理评价等多个方面，分析小学音乐教学中情感因素的应用，以期将情感因素全面应用到小学音乐教学中，提高音乐教学的效率。

【关键词】小学音乐;课堂教学;情感因素

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

小学音乐作为基础教育阶段中的必修课程，在教育中融入相应的情感因素，对于激发学生学习兴趣、提高教学效率将产生积极的作用。在小学音乐课堂教学中，适当地融入情感因素，促使教师和学生之间实现良好的互动，实现师生之间融洽的情感，可以有效激发学生学习的欲望，将抽象的音乐符号更加形象化。因此，本文结合实际情况，肯定了情感因素在小学音乐教学中的积极作用，同时就情感因素在小学音乐教学中的具体应用进行了全面分析，以此全面推动情感教育在小学音乐教学中的普及，更好地提高教学效率。

一、音乐教学中情感概念界定

情感教育是相对于传统的认知教育所提出的一种教育方法。学校教育中，应当注重学生情感的变化，根据学生的情感变化对教学内容做出相应的改变，通过创设有利的教学环境进一步提高教学的效果。具体来讲，音乐教学中的情感因素，主要是指在音乐课堂教学中，教师创设出有利于音乐学习的和谐氛围，并将自身的情感传染给学生，通过师生间情感的交流，增进彼此之间的了解，增强学生的情感体验。在学生真正了解教师的基础上，使学生对音乐课程也产生良好的兴趣，进一步激发学生的求知欲和探索欲，促使学生最终形成健全的任何和保持学习的兴趣。应当说，音乐教学中的情感既是一种音乐教学方法，也是一种教学的模式。

在实际的音乐教学中，教师要将学生作为有意识、有思想的个体来对待，注重师生之间的情感传递，这也是对学生的一种理解和尊重，最终实现双方之间的相互了解。

二、小学音乐教学中的情感因素的应用策略

（一）以境带情，创设想象的环境

小学音乐教学中，应该积极创设和课程内容相符合的教学环境，利用情景创设让小学生感受到身临其境的氛围，在良好的环境中将具有更为浓重的情感色彩。并且在不同的音乐教学情景中，利用问题的形式引导学生发表自己的看法和见解，可以更加充分地感染和带动学生内心的情绪，使其从情感上对音乐内容产生认同。

例如，在五年级上册音乐歌曲《我可爱的家乡》的学习中，为了使学生能够亲身感受到来自于家乡的音乐特色，笔者特在课程开始之前，让学生展开对自己家乡的想象和语言描述。利用多媒体教学，根据学生的描述寻找出几幅相近的图片，积极创设相似的教学情景。为学生创设了具有北国冰天雪地、西北沙漠风光、南国山清水秀以及内蒙草原的美好景色，同时附以家乡音乐，使学生在对自己家乡的理解中，感受到歌曲音乐《我可爱的家乡》的魅力。随着着音乐的递进，学生在可爱的家乡中发挥想象力，唤醒学生的情感，令学生迫不及待地去感受歌曲的基调、旋律以及唱法等，吸引学生全身心地投入。

（二）有效沟通，丰富学生的情感

小学音乐教学是一项双向互动的活动，教师应当在实际教学中与学生进行有效的沟通，实现情感上的交流。教师作为学生传道、授业、解惑的有效通道，与学生情感上的沟通具有重要的作用。尤其是对于小学生来讲，思想较为单纯，对教师具有一定的情感依赖性。音乐教师在情感上的表现，直接影响和感染到小学生的行为。因此，应当在音乐课堂中与学生进行有效的沟通，以丰富学生的情感。

具體来讲，一方面教师应当对学生表现出亲切友好，及时与学生进行沟通。增强学生对教师的信任，从情感上能够顺从教师，构建良好的师生关系。不仅在教学上对学生进行及时的关怀，同时在学生的生活上也要给予相应的帮助，公平公正地对待每一位学生。在学生认可教师的基础上，进一步激发学生对所学音乐内容的积极性，这对于提高教学效率和质量都具有积极的作用。

另一方面，教师应当在教学过程中充分信任学生，对学生建立起足够的信任，从而能够以饱满的热情投入到音乐学习中去。具体来讲，教师应当及时和学生沟通，进行角色互换，了解每个学生在音乐方面的兴趣和感知能力。让学生感受到被尊重和被重视，从而获得情感上的满足。同时在每一节的音乐课之后，对学生讲解一些国内外音乐知识、音乐家的故事等。通过多样化的教学方式，让学生从不同的角度加深对音乐的理解，从而进一步提高他们的想象力和创新力。

（三）创作教学，激发学生的兴趣

小学音乐教学中，受制于学生年龄上的限制，教师应当对音乐教学内容进行相应的创新，创作出适合小学生学习特点的课堂教学活动。例如，可以利用即兴表演、音乐创作等形式，向学生传授音乐知识;创作出适合学生情感需求的音乐教程，激发学生的创新思维，拓宽徐盛的创作空间，促使学生在音乐学习中，感受到音乐创作的趣味性，从而根据教师的引导和自我的创作，产生与音乐内容相符合的情感想象，从而利用自身的创造力实现学习的目的。

教师在平时的教学中，应当及时发现音乐教学中所蕴含的情感因素，从学生的音乐兴趣出发，融入情感培养其理解能力。例如，在实际的教学中，在四年级下册《彩色的中国》歌曲学习中，笔者为了增强学生学习的兴趣，在实际的歌曲学习之前，首先充满感情地为学生讲述了有关魅力祖国的知识，将该首歌曲产生的历史背景做了详细的讲解，使学生对歌曲的内涵情感有了一定的了解。随后便让学生再结合创作情感的基础上，用心聆听了该歌曲的音乐旋律，引起学生情感上的共鸣，学生纷纷表达了建设伟大祖国的自豪之情，并沉浸其中。在下一步的歌曲教学中，学生们将通过对祖国大好河山的想象，将歌词的内容、旋律与自身的情感进行全面的结合，从而更好地将节奏、韵律等进行了全面的掌握，使学生对音乐的学习充满了兴趣，而且在想象中进一步开发了其创新思维能力、运用其想象力，达到理解歌曲内容的目的。

（四）融入生活，做出合理的评价

教学评价作为音乐教学中的重要环节，可以有效评估学生学习的效果。小学音乐教学中应当进行积极的利用，以此激发学生学习的兴趣。具体来讲，对于学生的音乐学习，教师在学生完成各自音乐学习目标任务之后，要进行充分的鼓励，采用正面评价激励评价的方式激发学生内在学习动力。还可以利用书面的、口头上的等多种评价方法，从不同的方面来激发学生，以培养学生对音乐学习的情感。例如，对于在音乐课堂上表现较为突出的学生，教师可以在家长微信交流群或者是其他家长沟通平台上分享喜悦，将学生学习上的进步融入到家庭当中，让学生从情感上感到家长和教师对自己的重视，从教师的认同中产生情感上的归属，从而能够进一步增强学习的动力。

综上所述，小学音乐作为发展学生兴趣的学科，教师应当重视情感教育在实际教学中的应用，发挥音乐课程中所包含的情感因素。采取多样化的教学方法，通过创设情景、有效沟通、创新教学方法以及有效评价等多种方式，实现对学生的情感教育，以情感人，达到音乐教育的目的。

参考文献

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