刍议高职学前教育创意手工创作能力的培养策略

【摘要】随着我国教育的不断完善发展，我国的教育体系也愈发完善。高职教育作为我国高等学府，为我国输送大量的优秀人才，现阶段社会对于人才的衡量标准发生了根本上的转变，由传统的单一化评价逐渐向多元化评价方向中发展。为此，高职学前教育专业在手工教学中，教师不应该只重视手工知识和手工技能的教授，还应该加强培养学生的创作能力与想象能力，提高学生的自我展现素养，表达自己内心的真实想法，进而促进学生全面发展，满足新时期社会人才的衡量标准。因此，应该加快实现高职学前教育手工教学的创新与发展，调动学生的手工创作兴趣，培养学生的创作能力，才能促进学生综合能力的提高，增强高职学生的竞争力，促进学生未来发展。

【关键词】高职；学前教育；创意手工；创作能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

随着我国社会不断进步发展，人们对于幼儿教育也提出了更高的要求，希望通过学前教育提高幼儿对事物的认知能力，培养幼儿的综合发展能力。在幼儿园的各项教育中，手工制作可以满足幼儿发展阶段的根本需求。为此，高职学前教育应该加强培养学生的手工创作能力，提高学生的手工制作能力，从而增强学生的社会竞争能力。这就要求高职学前教育专业应该加强重视手工教学，使手工教学内容更加细致化、深入化，更具有针对性教学特点，才能够有效地提高学生的手工能力，培养学生的手工创作能力，促进学生的综合发展。故此，本文主要以高职学前教育创意手工创作能力的培养策略，进行以下几点分析。

一、手工制作课程与創意手工制作课程的区分

随着我国教育的深入发展，手工制作课程的表现方式逐渐向多元化方向发展，传统的手工制作课程已经难以满足现阶段社会发展的根本需要，因此，高职学前教育手工制作课程也要做出相应改变，才能够顺应时代发展。创意手工，简而言之就是具有独特性与创造性特点的手工设计，进而有效地培养学生的创作能力，改变学生的思维定式，运用简单的手工制作材料设计出具有创意的手工作品[1]。高职学前教育专业在传统的手工制作课程教学中，往往只注重传授学生手工制作的基本方法，学生只是单纯对教师的手工制作作品进行模仿，为了掌握手工制作方法而学习，过于重视手工制作的结果，忽视手工制作的过程，导致大多数高职学前教育专业学生思维方式过于单一死板。为了改变高职学前教育手工教学现状，教师对于手工制作课程进行创新与改革，将手工制作课程转变成为创意手工制作课程，使原本的教学内容与教学目标发生了新的改变，教学内容更加注重手工技能的传授与手工知识的扩展，也融入了我国传统文化手工的内容，有效激发了学生的创意能力，带动了学生的创新精神，提高创意手工教学的有效性，为高职学生的未来发展奠定了坚实的基础。

二、学前教育专业在高职创意手工创作能力的培养策略

为了促进高职学前教育学生创作能力的提高，教师应该重视培养学生的三个方面：第一，在创意手工教学中学生创新能力的培养；第二，在创意手工课后对学生自信能力的培养；第三，在创意手工课内与课外共同对学生审美能力的培养。高职学前教育在创意手工制作教学中，教师应该与学生建立良好的师生关系，提高学生与教师的互动有效性，发挥学生的主观能性，提高教师的教学效率[2]。在创意手工课后，要针对创意手工制作知识进行巩固与练习，练习之后通过多种评价方式进行检验，便于学生与教师了解其掌握的真正水平。创作手工教学在课堂课后都要重视培养学生的审美能力，进而借助教学内容与课后收集相关资料等多种方式，让学生感悟生活之美，提高学生的审美水平，真正实现学生创作能力的提高，促进学生未来发展。

（一）培养学生的创新能力

众所周知，兴趣是学生学习最好的教师，拥有浓郁的兴趣能够为学生提供源源不断的学习动力，也是创新能力培养的前提条件。在创意手工教学中，只有调动学生的好奇心与想象力，才能让学生发挥主观能动性，挖掘学生的创作灵感。这就需要高职创意手工教师保护学生的好奇心与想象力，提高学生对于创作的探索欲，使学生成为创新的领导者。

想象力是培养学生创新能力的基础。想象力是人们针对脑中的记忆表象进行深加工的过程，进而形成新的形象。在创意手工教学中培养学生的创新能力，应该立足于学生想象力的引导，想象力是创新的开始[3]。在高职学前教育专业创意手工教学过程中，教师要给予学生一定的创作空间，让学生发挥自己的想象力，才有利于学生创新能力的培养。例如在教导学生制作教具时，以小动物头饰的制作为教学主题，将小动物头饰外形予以固定，小动物面目表情特点予以留白，让学生展开自己的想象力，自行绘画小动物头饰的表情，学生们在这种教育模式下，能够有效提高自身的创新能力，让学生展开无限遐想，有利于学生掌握更多的创意手工制作方法，便于学生灵活地运用创意手工制作技巧。

（二）培养学生的自信能力

自信能力是学生对于自我评价的一种肯定，并在一定条件下期望得到他人尊重、敬仰的情感倾向。高职学前教育专业对于技能要求较高，自信能力也是学生必备的能力之一。为此，在创意手工教学时，教师应该运用激励教学法，在对学生的创意手工作品进行评价和组织开展相关活动中注重学生自信能力的培养。

高职学前教育创意手工教学中，学生与教师对于手工制作作品的评价是课堂中重要的教学环节，因此，在创意手工上课之前或临近课堂尾声时，对于学生的创意手工作品进行展示，让学生通过自我评价、学生互评、教师点评等多种评价方式对于学生创意手工作品进行有效评价[4]。学生的创意手工作品是让学生跳出模仿圈，通过自身不断创意探索形成的新作品，也是学生手工制作技能的效果展现，如果学生的创意手工作品没有获得同学们或教师的肯定，就会对学生的心理造成一定的伤害，容易使学生产生自卑感，降低学生的创作自信心，让学生对自己产生否定意识，长此以往，学生的自信能力会逐渐消失，降低学生的创新手工学习积极性，严重时会导致学生出现厌学心理。这就需要高职创意手工教师，在对学生的创意手工作品进行点评时，应该运用激励教学法，对于学生的作品积极予以肯定，切勿打击学生的创作主动性，才能够提高学生的自信能力，有利于创作能力的培养。

（三）培养学生的审美能力

学生的审美能力关乎于创意手工作品的效果，因此，在创意手工教学中学生审美能力的培养至关重要。为了提高学生的审美水平，教师可以运用创意手工作品鉴赏和创意手工技能练习等多个方面，促进学生创意手工理论知识与创意手工技能水平的提高。教师在日常的创意手工教学过程中，可以从创新手工作品鉴赏、手工实践操作、收集生活美图等多个方面进行审美能力的培养。

高职教师有效地引导学生鉴赏手工作品，一步一步提高学生对于美或丑、平庸或细化的辨别能力，使学生的审美能力逐步提升。例如，教师在创意手工教学时，可以带领学生一起鉴赏优秀的剪纸作品《老鼠嫁女》，让学生仔细观察剪纸作品的特征，感受剪纸作品的獨特魅力，教师还可以问学生所观察的内容，进一步引导学生了解手工作品的知识内涵，调动学生对手工作品的探究兴趣，让学生学会观察、欣赏生活之美，有利于提高学生的审美能力，培养学生的创作能力。

高职创意手工教师可以利用学生们的课余时间，带领学生们在高职校园中寻找生活之美，教师可以让学生们收集校园中植物的落叶，进而让学生利用植物落叶进行手工创造，让学生感悟生活之美，发现日常生活中美的点点滴滴[5]。教师在创意手工的课堂中为学生布置课后作业，让学生利用课后时间收集生活中的美图，在各个场所中发现与创意手工相关的知识就可以拍照留存。教师定期在创意手工课堂中，让学生们将自己收集的美图照片进行展示，并依照学生美图作品中颜色的搭配、作品的质量等多方面进行评价。通过这种方式进行创意手工教学，便于学生发现生活之美，提高学生的审美水平，进一步培养学生的创作能力。

三、结束语

综上所述，在高职学前教育专业中实现创意手工教学，能够有效地培养学生的创新能力、自信能力与审美能力，进而提高学生的创作能力，使学生的实践操作水平不断提升，夯实学生的手工理论基础，充分调动学生的手工学习主动性，提升学生的手工探究兴趣，从而提高学生的专业水平，促进学生未来发展，增强学生的社会竞争力。

参考文献：

[1]李晓辉.高职学前教育“创意手工”课程开发与实践研究方案的实施步骤[J].赤子，2018（11）：83.

[2]纪林凤.中职学前教育创意手工创作能力的培养策略分析[J].现代职业教育，2018（8）：190.

[3]刘光玫.浅谈高职学前教育创意手工创作能力的培养[J].美术教育研究，2017（18）：98-99.

[4]达朝辉.论高校学前教育专业手工教学材料选择及创新[J].课程教育研究，2015（29）：9.

[5]马娜.中职学前教育创意手工课教学探讨[J].新课程研究（中旬-双），2018（3）：61-62.

作者简介：张敏（1987-），女，山东德州，本科，汉族，助教，晋中师范高等专科学校，研究方向：美术。