高中语文阅读教学的问题及对策

宋丽娟

【摘要】随着新课程改革的深入，从应试教育向素质教育的转变，阅读越来越受到重视和关注。阅读在高中语文教育中占有非常重要的地位。当今信息飞速发展，我们每天要接触大量纷繁的信息，如何有效的辨别信息，提高阅读能力，培养学生的全面发展，培养学生获取知识以及学习探究的能力，阅读显得尤为重要。高考中也更加注重考查学生的阅读能力和信息筛选归纳的能力，而阅读量过少成为学生语文成绩提高的一个重要因素。针对当前高中语文阅读中存在的问题，本文尝试着对高中语文教学中阅读教学进一步深入研究。

【关键词】高中语文；阅读教学；现状；对策

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语言素养是学生学习一切文化课的基础，同时也是立德树人的基础。高中语文阅读教学的主要任务是培养学生的理解能力、感知能力，提升其审美，树立正确的人生观和价值观。因此，语言教学需要大量的时间和精力，来提高语言阅读能力，而目前高中语文教学现状却不尽如人意。

一、高中语文阅读教学的现状

（一）学生本身阅读量少，对阅读缺乏主观能动性

现在已经进入多媒体时代，每天有无数的信息席卷而来，如何快速有效地从外界获取更多有价值的信息，在这个过程中，阅读能力起着至关重要的作用。随着时代的发展，高科技多媒体的盛行，中学生有很多渠道可供选择阅读，娱乐、轻松和情绪化已经成为年轻人的阅读心理，相对单一的文学材料失去了吸引力。许多文本阅读材料信息量大，篇幅长，内容难，需要学生具有较高的阅读理解能力。阅读教学定式流程化，使语文学习逐渐变得枯燥乏味。所以，对老师提出了更高的要求：如何培养学生的阅读兴趣，激发学生在阅读中寻找美和欣赏美的能力。在高中语文阅读教学中，教师通常在学生阅读完教课书后开始解释分析，并将原始的、生动的有机文章分解为零碎的知识、语法、中心思想等，渐渐使得阅读学习死板无趣，学生对阅读失去了兴趣。学生本身因为语言感知能力欠缺，生活体验较少，对文章的理解不深刻。

（二）课堂模式呆板，缺乏创新

阅读课堂教授方式固定呆板，课堂气氛缺乏活力，使语言学习枯燥乏味。教师教授得多，学生讲得少，学生和阅读材料之间缺少对话，使得学生没有充足的时间理解和品味阅读材料的内容。学生上完一堂课，对于课文内容不甚了解，深入的思考和研读就无从谈起。而有些语文老师往往将阅读教学目标简单化、统一化，在阅读教学中，更多教授答题技巧和方法，将条条框框的答題模板直观地展现在学生面前，课堂上留给学生独立思考时间越来越少；许多教师在提问时倾向于内心设定好的答案，给学生自主多维思考的时间越来越少，创新越来越受到挤压。

（三）课堂提问方式简单，缺乏引导

阅读提问琐碎、肤浅、不深入，使学生难有身临其境的真切感悟。有些教师提出问题简单，学生们基本不用思考，没有主动思考探究，文本内容挖掘的没有深度，课堂停留于表面，学生思维能力得不到锻炼，对于情感价值观的理解不到位，这就失去语文课堂该有的目标。教师很少带学生欣赏文章的美感，即使是真正的思维训练也无法谈论，更多的也只是表达或建议如何快速准确地捕获相关信息并整合答案。课堂上充满了技术上很强的问题。对于学生来说，这种技术上强大的问题反应更快。整个课堂形成了表面的繁荣，却缺乏了内涵的深度。作为快速获取文章信息的一种手段，这种阅读方法有其自身的合理性。但无论如何，它不能提升学生的阅读能力和感知体验。

高中语文阅读教学存在一些不足，对于如何使阅读课堂教学更好地发挥提出以下几点建议：

二、高中语文阅读教学的建议

（一）发挥教师主导、学生主体的作用

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师在此过程中做好组织者和引导者，把学习的主动权交给学生。教师要根据学生的学习程度与认知能力，激发探究的欲望，以问题为桥梁，架设学生与文本信息的渠道，培养学生动脑思考、深入探索的能力。此时，在为学生提供阅读技巧和阅读方向的具体指导时，也应将其作为阅读教学目标之一。如在课文《沁园春·长沙》中，将文本划分为三幅图景，学生根据文本自由想象，结合课文意象展开图景想象，再根据自己对于秋景的感受，谈谈毛泽东笔下的秋天与学生自身感受的秋天做对比，同时可将历来诗人笔下的秋景相对比，体会作者博大的胸襟。教师还应在课堂教学中创造诱人的情境，并设置悬念，激发学生的想象力和阅读兴趣，以学生感兴趣的熟悉形式来激活课堂。教师要善于发现问题、注重课堂评价，对于学生的观点及时给予反馈，满足学生在学习过程中的成就感，提高学生参与度，激发学生的兴趣，层层引导，挖掘深度。

（二）在教学重点难点处反复提问

语文阅读课堂教学抓住重难点是突破策略，是课堂教学中的关键点。教师想在课堂中尽可能多的讲授知识点，面面俱到的课堂往往容量大，学生掌握理解的就会泛浅。抓住重点难点，深入钻研文本内容，花费更多的时间，用具体、生动的语言来说明重点，用富有启发性的提问来促使学生思考，以重难点为突破口起到事半功倍的作用。

（三）与听、说、读、写相联系

当前高中语文阅读能力欠缺，使得学生在写作、表达、交流等方面也会出现阻碍。阅读一方面是为了积累扩展知识，更重要的是提高素养、增强能力，为了运用打基础，在阅读的过程中，教师可以适当做知识迁移，联系生活实际；同时让学生将听、说、读、写运用到阅读问题上，更有利于学生的理解与 感知，培养学生知识迁移的能力，从而真正做到学以致用、举一反三，解决语文阅读难题。提问的过程是一个互相交流的过程，同时也是心与心之间真诚的沟通，教师要引导学生带着问题和情感读文本，鼓励学生勇于表达自己的观点、善于倾听其他人的想法，积极思考和探索，课堂上应该享受这个对话的过程。善于让学生从阅读中吸取养分，将阅读中的收获运用到写作中，以读促写，以读促说。

（四）倡导学生进行自主性、目的性阅读

自主性阅读，应让学生多自学文本，通过自身已有的经验和方法探究内容，学生之间要进行相互的交流和协作，取长补短、相互激励。教师要让学生尽量自己去思考、去探究，学生之间的讨论往往会碰出思想的火花。而对于学生的创新见解，教师要予以及时的肯定和点拨，给学生足够的成就感，更好地激发学生的兴趣，扩展学生的思维，形成自由和谐的课堂氛围，从而提高探知欲望，提高自主学习的效率。

（五）注重阅读方法的指导

课堂的时间是有限的，因此“授人以鱼不如授人以渔”。利用课内阅读的技巧和方法的指导，达到高效的阅读标准，增强学生筛选整合信息的能力。指导学生用浏览法、速读法、泛读法、精读法、诵读法等不同的方法阅读不同类型的文本。教师要引领学生在阅读中打开视野，从书本中看到更广阔的世界。比如在《离骚》的教学中，我先对屈原的身份进行了定位——一位可歌可泣的老人、一位以身殉国的楚国老人，再介绍了相关的时代背景，更谈到屈原作为世界四大文化名人对于中国诗歌空前的影响，在我精彩的介绍中，学生对本诗产生了极大的兴趣。在此基础上让学生把握情感，整体把握文本的基础上再圈点勾画，体会人物形象，学生就更能投入了。教师还可以进行课外延伸，为学生选一些课外的精彩文段，引导其热爱阅读、扩展知识面，获得读书享受的快乐。

三、结语

语文课堂阅读要着眼于长远，让学生在阅读中汲取知识、体验人生。教师本身也要不断提高文化素养，努力学习，认真研读教材，加强学生合作互动中的对话与指导，实现教学相长。

（编辑：龙贤东）