巧设活动创意境 精心合作促提升

董建美

【摘要】刚升入初一年级的学生在观察力方面还比较欠缺，没有形成有效方法和习惯。基于此，结合该阶段学生的特点，选择性在“人物神态描写”方面上着手，通过学生喜爱的动态视频和掰手腕比赛两种不同形式素材的导入和小组合作方法的采用，使得课堂产生质的效果。课后反思媒体效果，反思比赛有效程度，反思小组合作的可取性，为进一步改进课堂教学提供思路。

【关键词】活动;合作;反思

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【案例背景】

七年级大多数学生思想还处于懵懂状态，对外界事物充满好奇，但对事物观察缺乏足够的耐心和细心，除非教者有意点拨。而该阶段的学生还处于过渡期，目标领域相异，提出更高的要求。学会观察是作文细节描写的首要条件，如何在作文课堂教学中让学生乐意观察，学会观察，乐意推敲解决问题，成为需要解决的问题。

【案例描述】

案例一：

七年級（1）班教室电子白板播放微视频：一位大眼睛的可爱的小宝宝吃酸柠檬，要求学生观察其神态变化。同学们一下子被小宝贝可爱表情吸引了，一个个眼睛睁得圆圆的，望着视频目不转睛。我播放一遍后问：“你们看到了什么？”结果大部分同学只觉得好玩，却说不出小宝宝的表情变化。这时我提醒他们要抓住人物的眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、脸色……的变化，要看清吃柠檬前、吃柠檬中、吃柠檬后的神态的不同。在播放第二遍的时候，同学们观察得更仔细了。进入练笔阶段，学生跃跃欲试，写作激情高涨……

小组内互批互改。方式：四人小组先按顺时针方向轮转一次，再按十字交叉对调，确保每人改两篇作文，每篇作文两人批改。批改时要用作文修改符号，并用百分制评分，遇到困难或有争议的地方在小组内交流。同学们兴趣盎然，过程中可谓细致入微，哪怕一个错别字都不放过。记得，有一个同学作文中有这样一句话“小宝贝睁着黄豆般的眼睛看着柠檬，嘴巴不停地吮吸着，好馋啊”，A生马上提出看法：这句话通过眼睛、嘴巴的描写表现了宝宝的馋，但是宝宝的“眼睛像黄豆”比喻不当。B生：黄豆太小，颜色也不准确;C生眼珠一转：哎，比作黑葡萄还不错哦。一个小小的失误在同组学生的发现、交流、评改的七嘴八舌中搞定。

案例二：

基于归纳了神态描写的基本方法后，我又在班级开展掰手腕比赛，精选两名臂力不错、实力相当的选手，当众在教室里PK，其他同学呐喊助威，观察他们的神态变化。同学们一听，热情高涨，马上行动起来，教室里洋溢着热烈而快乐的气氛。两位同学比试，其他同学在旁加油助威，眼睛直勾勾地盯着他 们，生怕漏掉一个细微环节。比赛结束，同学们自然地走入创作。

小组内依然互批互改，只是方法有些许变化。要求在批改的基础上，还要对照神态描写的四个要求写评语，如果有认识不同的要拿出来在小组内讨论，如还有异议提请班上共同讨论。这一建议大大激起了学生们的表达欲望，甚至有个别组竟然争得面红耳赤。如，一个组围绕一句话展开争论：“施杜文也紧闭双唇，皱着眉头，瞪着双眼，脸涨得像红苹果。”A生的评论：这句话生动形象，抓住人物神态的细微变化，抓住了特征，观察细致。B生的评论：这句话前后矛盾，用词不当。能既“皱眉头”，又“瞪双眼”吗？用“红苹果”比喻施杜文的脸色恰当吗？大家为此亲身尝试，“皱眉头”就不可以“瞪双眼”，施杜文黑黑的窄长的脸，用“红苹果”形容确实不恰当。看到同学们都迫不及待地参与其中，争先恐后地发表自己的见解，回首望过往作文课堂的冷清与沉闷，深悟小组合作给作文课堂教学带来的效应。

【案例反思】

1.媒体挖掘潜力

过往作文课堂中千篇一律采用教师给话题，提供多角度写作思路，有时会提供材料范例，在自认为达成预设目标后布置写作，课后课代表收齐作文写作本后交教师批改。学生对此早已习以为常，难以调动兴趣，一次复一次机械应付着。随着信息互联技术迅猛发展，为作文课堂教学的革新提供条件，完全有能力利用电子白板插播需要的文字、音乐、视频，为课堂呈现鲜活的画面，为学生提供精彩视听。2016年如东县政府出资为每所学校安装了SMART电子白板，为课堂信息媒体技术的运用提供平台，教者们一直在尝试，在践行。SMART电子白板，具备呈现、批改、投影、播放等系列功能，也就有了案例中视频的展现。媒体服务课堂，服务学生，使得平时的课堂沉闷一下子被点燃，在适合学生心理特征的点上给予一束光，无拘无束。

2.比赛契合内容

毋庸置疑，有效的活动可以把学生的注意力引到教学的重难点上，教师通过各种方式去提示、突出、强化，最大限度推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留、思索 片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了听课的质量。

掰手腕比赛深受初一年级学生喜欢，笔者利用该阶段学生喜好，搬入课堂将他们躁动的心吸引过来，使他们的心智融为一体，达到充分贯通。兴趣是最好的老师，基于这一点上，无疑笔者是对学生进行了充分了解，深入到学生中间去了，知晓当下学生的想法、兴趣、爱好，有针对性制定有效且切合实际的方法，加入比赛的竞争，使得高涨走心。听课是一个注意的范畴，比赛引入，适时引导，使得学生形成主动性，产生有意 注意，带来的效果是显而易见的。教学艺术的魅力是要调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死 板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过，你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦，会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。

3.合作培养习惯

小组合作有效开展既培养了学生倾听的习惯，又提升了表达的能力。两次小组合作任务互相关联，方法有同有异，难度由浅入深。保证每个同学改两篇作文，每个同学都有事可做，都有评价别人的权利，而自己的作文又在被评价之列。对于这样的安排是教者一次尝试也是对每一个学生的挑战，因而每个同学都不敢敷衍了事，既想不甘落后地找出别人的失误，又期待着他人对自己作文的评价。第一次要求修改和评分，第二次不仅要求修改、评分，还要作出合理的评价。从学生的表现中看到了有争奇斗艳的应答，有各抒己见的争锋，还有锦上添花的解说，他们的表达让人刮目相看。早在2013年南通市教育局就出台了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的12字课改意见，确保课改在深水区顺利推进。笔者依照市局精神，结合课堂实际情况才有了大胆尝试与之后的革新。实践证明，这样的做法无疑是亲切合理的，有利于激发学生学习的欲望，激发学生的灵感，有助于学生学习习惯的养成，达到事半功倍的效果。

活动和合作使学生彼此保持亲密、真诚的对话对流;活动和合作让其全身心凝神倾听，成为彼此的忠实听众，发现自己在学习中遇到的困惑和疑虑、收获和创意;活动和合作让他们及时捕捉课堂的生成资源，让学习在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

参考文献

[1]张月兰.电子白板与农村中学语文课堂教学[J].文学教育（下），2015（8）.

[2]薛艳彬.浅谈小组合作在语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12）.

[3]陈杰.聚焦课堂推进课程改革深入发展——南通市课堂改革的思考与实践[J].基础教育参考，2017（5）.

（编辑：龙贤东）