多文本阅读：读写实践的有效载体

杨艳芳

【摘要】多文本阅读在议题指向写作时，能有效培养学生的阅读能力和写作能力。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容，而且关注文本的表达方式。根据学段目标确定议题，横向、纵向、课外拓展、关注新型阅读材料等多角度选择阅读材料。在多文本阅读教学中，先从语言文字中获得思想内容，再揣摸表达方式，运用这种表达方式进行书面表达，这是学生语言文字实践的过程，也是学生语文综合素养提升的过程。

【关键词】多文本阅读 ;读写结合;实践;议题;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

多文本阅读，是教师在单位时间内围绕一个议题指导学生阅读相关联的多篇文章。多文本阅读为学生营造生活化、原生态的阅读情境，增加阅读篇目的同时，指向高层级思维训练，能有效培养学生的阅读能力，是对传统单篇阅读教学的补充、传承与发展，有效地解决了“读什么”“ 怎么读”的问题。指向写作的多文本阅读，利用一组选文让学生学习一种表达方法，便于落实读写实践，有效地解决了“怎么写”的问题。

一、确定议题：多角度选择阅读材料

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地说明了阅读与写作的关系。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容，而且关注文本的表达方式，旨在提高学生的写作能力。在课题实践中，我们将“指向表达的多文本阅读教学”作为研究重点，以写作能力点为核心，组建群文，让学生从表达特点有关联的一组文本中发现写作的秘密，并尝试运用，进行写作。

（一）关注学段目标，横向选择阅读材料

根据《语文课程标准》中学段目标的要求确定议题，由该议题出发，左右勾连教材中的几篇文章，通过提炼、归纳，发现这几篇课文的相同特点，在学段目标的统领下，教师明确写作目标，确定议题，并以议题为圆心，将相关联的三到五篇文章进行组群。比如高年级段的目标有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”课题组老师就上了议题为“聚焦说明方法”的多文本阅读课，选文是北师大版五年级的三篇主题课文《生命与水》《绿色千岛湖》《奇异的激光》，认识多种说明文方法及其表达效果，再进行写作实践：尝试运用两种说明方法介绍“雾霾”。

（二）关注学生实际，纵向选择阅读材料

由一个议题出发，上下勾连不同册别教材的几篇文章，根据表达上的共同特点形成一个议题，通过提炼、归纳，发现文本之间的异同，这样组群，文本有梯度，学生又熟悉，孩子在“已有经验”基础上建构，虽有学段跨度，但阅读指向明确，降低了难度，促成学段目标螺旋上升，让阅读过程成为学生探索和发现的过程。比如“反复结构的童话故事”多文本阅读教学，所选的文章《去年的树》《小壁虎借尾巴》《要下雨了》分别是人教版四年级上册和二年级的课文，学生借助结构图，深入文本，发现童话故事的相同点和不同点，发现反复结构的表达形式，为创编“反复结构的童话故事”做好铺垫。

（三）精读课文延伸，拓展链接课外阅读

在阅读文章时能认识表达方法，体会这种表达方法的妙处，但是如果想掌握这种表达方法，还需要两“多”：一是读得多，读有同类表达特点的文本;二是写得多，在实际表达中反复运 用。多文本阅读教学能较好地落实读得多。比如课题实验教师在北师大五年级下册《信任》一课的教学时，聚焦侧面描写，课文中桃园主人没有出现，但通过“指路牌”“大黄狗”和“小花猫”等内容的描写，学生认识了一位真诚、热情的桃园主人，既而认识侧面描写。为了强化学生对侧面描写的认知，老师拓展了《踏花归来马蹄香》，思考：为什么这幅画作能夺冠？再读《陌上桑》中关于罗敷的一段描写，从“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄;来归相怨怒，但坐观罗敷”体会侧面描写的作用。最后学以致用，用上侧面描写补写花园里的景色，并鼓励学生在今后的习作中运用侧面描写。

（四）基于时代需要，关注新型阅读材料

时代在发展，阅读材料也随之发展。2011年版的《语文课程标准》在第三学段要求学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。课标的要求提醒我们要关注新型的阅读材料来适应时代需要。在诗歌教学研究中我们关注到了图像派诗歌，通常称图像诗歌，是指利用词语、诗行的排列来创造与内容大致相当的某种图案或形状的诗歌。课题组教师执教的《看得见的诗》先从《山》《风扇》中发现图像诗的特点，再从《伞》《鱼缸里的鱼》掌握这类诗的阅读方法，从《花》和《火车》进行个性化朗读，最后练习创编一首图像诗。

二、实施策略：分层次落实读写目标

要实现指向写作的多文本阅读，语言文字是极关键的载体。在多文本阅读教学中，先从语言文字中获得思想内容，再揣摸表达方式，运用这种表达方式进行书面表达，这是学生语言文字实践的过程，也是学生语文综合素养提升的过程。

（一）以读为本，提取关键信息

指向写作的多文本阅读，首先要关注“读”。面对三到五篇的一组选文，对学生而言，四十分钟时间，字斟句酌是不现实的。因此，老师要善于取舍，提取关键信息。这里的“关键信息”一是指具体而强烈地体现本篇文章表达特点或表达方式的信息，二是指对整组文本的议题构建有显著的支撑作用的信息。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。课题组教师在执教《一对事物一首诗》，设计了“这几首诗有什么共同的特点”这一问题，帮助学生发现选文的特点。由于选文的同一性，学生对选文进行求同比异，能发掘出并提取到关键信息，这是实施群文读写的重要前提。

（二）学习表达，梳理关键信息

多文本阅读中学生的思维活动都是以具体的语言为凭借的。学生对语言文字理解的程度，影响着他对表达特点认识的深度。要从多篇文本中学习表达方法，则要让学生懂得每一篇文章所表达的目的。课题组教师在执教《你会观察吗》时，选取《猫》《伽利略和吊燈》《汽车和冰淇淋》《画马》这四篇 文章，针对《语文课程标准》对中年级段的习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，引导学生去感受作者观察、思考的过程，梳理关键信息，了解作者所发现的神奇秘密，学习正确的观察方法，让学生养成留心观察周围事物的好习惯。在课堂中品味语言，收获思想，从而从“意”“言”两方面提高学生的语文素养。

（三）求同比异，统整关键信息

多文本阅读教学需要统整，就是将两个或两个以上看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解，揣摸表达形式，体会表达效果，发现表达方式的相同处，即“求同”。如《一对事物一首诗》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象。《品送别诗词   感离别情怀》则是渲染“送”的情景，最后 抒发情感。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚。统整时，光有“求同”并不够，还要追问表达方式的“不同”，即“求异”。因为“异”，所以故事才精彩、丰富，才具独特的个性与审美上的不同特质。《反复结构的童话故事》教学中，具有“并列式”与“递进式”反复;《动物外形描写一组》中，聚焦“动物外形写法”的过程时，则有先总后分、按照顺序、抓住特点等几种方法……通过对语言特点纵向与横向的比较，教师有意识的引领，学生自己拨云见日的发现，以及小组与全班的讨论交流，学生对文本表达特点的把握会逐渐深入。

（四）实现表达，运用语言习得

指向寫作的多文本阅读，其落脚点是“写”。这里的“写”，是建立在阅读基础上、以针对一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。《一对事物一首诗》：“运用这一组儿童诗的写法，把你发现的相似的事物写成一首有趣的儿童诗吧。”《动物描写一组》：“请你们认真观察小白兔，用上今天学的写作方法把小白兔生动形象地写出来。”《品送别诗词  感离别情怀》：“写一段话，用上我们今天学的送别诗中的诗句给老师、同学送别吧！”可见，运用书面语言来表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是在具体情境中能熟练运用适合的表达方式来交流，实现技能的迁移和情感体验。当然，指向写作的多文本阅读的课堂，40分钟的教学时间相对紧张，可以进行片段训练，只要能体现本组群文旨在训练的表达方法即可。表达方法只有多运用，才能逐渐内化，达到得心应手的境界。

三、反思问题：重过程提高教学效率

毋庸讳言，多文本阅读教学给予我们一个崭新的语文教学舞台，但是我们也发现，多文本阅读因多篇文本汇集，学习内容增多，造成传统教学与多文本阅读教学的理念冲突，更需要教师关注学生的阅读过程，提高课堂教学效率。在指向写作的多文本阅读教学实践中，有两个问题亟待解决：

（一）努力提升能力，胜任多重角色

在多文本阅读教学中，教师要自选教学主题、教学内容、教学方法，为学生提供一次从粗糙到细腻的探索旅程。教师承担着编者、教师多角色的工作，需要教师提高研读文本、比较阅读、分析鉴赏等能力，这一点是多文本阅读教学能否成功的基点。在指向写作的多文本阅读教学中，选取怎样的文章更能突出议题呢？名家名篇是首选，同龄孩子的优秀习作也是接地气的，能不能选用、如何选文是我们值得思考的问题，多文本的组合更需要教师具有独特的智慧和深厚的教学功底。

（二）合理分配时间，把握读写比重

在多文本阅读教学中，读与写的比重如何设定？平时的习作教学课时是两节，一节讲授练笔，一节讲评。如果我们在多文本阅读教学中将读与写的比重对半，就淡化了多文本阅读的特点。如果写的时间留的短一些，学生只能写完却无暇交流，让学生在交流中互动起来就成为教学的空白点。我们尝试了读30分钟、写10分钟，将写作任务聚焦到“表达训练点”上，比如补写侧面描写，最后选择一两篇有代表性的习作集中交流。

在指向写作的多文本阅读教学中，我们有收获，也有思考，可谓是：阡陌花开，迷雾散尽，蓦然回首，我们已在路上……这一路我们切实感受到多文本阅读能提高学生的阅读效率，能衍生出学生对阅读材料的深入思考，能有效地操练学生的读写实践能力，成为读写实践的有效载体。

（编辑：张晓婧）