连缀成群，妙解诗词

施晓琳

【摘要】古诗词是中华传统文化的精粹，小学生受到生活阅历、理解能力、知识积累的限制，鉴赏能力有限。笔者尝试以“1+X”古诗词群文阅读教学方式寻找提高之法。教学时可以横向连缀，引领语用表达赏析;可以纵向连缀，加深思维的深度;也可以朗读连缀，化零为整。运用多种连缀的方式，帮助学生建立诗与诗之间的内在勾连，学生在交互共生的阅读实践中获得一类古诗词的阅读方法，切实提高古诗词的鉴赏能力。

【关键词】“1+X”群文阅读;古诗词;连缀;横向;纵向;朗读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

不读古诗词，不足以品文化精粹;不读古诗词，不足以感天地之灵;不读古诗词，不足以见流彩华章之美。古诗词是中华传统文化的精粹，丰富的画面，悠远的情怀，匠心独运的遣词都别有一番风味。然而，小学生受到生活阅历、理解能力、知识积累的限制，很难“字求其训，句索其旨”。那么，如何利用有限的课堂时间提高学生古诗词的鉴赏能力呢？笔者认为，“1+X” 古诗词群文阅读教学不失为行之有效的方法。

“1+X”群文阅读教学是一种结构性较强的群文阅读模式。“1”指教材的某一篇课文或其中的某一特点;“X”则是与“1”相匹配的若干文章，课内引领，课外充实，可操作性强。古诗词短小精悍，在时间有限的课堂里易于操作;再者，古诗词或豪放或婉约，或白描或工笔，或淡泊名利或踌躇满志，特征典型。因此，古诗词比较适合实施“1+X”群文阅读教学。

古诗篇幅短小，但内涵丰富。一节课时间阅读多篇古诗，要谨防“走马观花”。“连缀”的教学策略，能帮助学生建立选文之间的内在勾连，学生在交互共生的阅读实践中获得一类古诗词的阅读方法，切实提高古诗词的鉴赏能力。

下面，笔者将以北师大版语文第十二册《四时田园杂兴》  （梅子金黄杏子肥）为例，谈谈“连缀”教学策略的运用。

一、横向联连

北师大版教材中收录的古诗词，往往根据题材组成《古诗二首》，它们在写法等方面联系不强，教学时往往各自为政。群文阅读也是把多首古诗连缀起来，但它们的关联指向更深，比如都运用了托物言志等，意在引导学生比较、分析、探究，辨析异同，建立诗与诗之间的内在勾连，形成相对系统的学习场。

横向連缀常以语用为议题，领悟写法，实现有效迁移，是“1+X”古诗群文阅读教学的重要策略。

以《四时田园杂兴》为例，可以以“色彩的妙用”作为议题，设计“着色的情感——发现古诗词的色彩美”组诗教学，选取《四时田园杂兴》为“1”，《宿新市徐公店》《苏幕遮》（碧云天，黄叶地）《梅花》（数萼初含雪）三首古诗词作为“X”，引导学生感受四季不同的色彩，发现古诗词色彩的奥妙。首先以“1”作引导，学生进行学习和思考：（1）诗中的颜色词有哪些;（2）展开想象，用“我仿佛看到……”的句式，描绘诗中的画面;（3）用一个词概括这样的画面;（4）你能判断诗中描绘的季节吗？依据是什么？学生循序渐进地思考，然后提炼学习方法：提炼颜色——想象画面——一语概之——判断季节，学生接着可以继续用这样的语用训练线来学习“X”，形成下表：

接着，我进一步启发学生思考：仔细观察表格，你发现了什么？学生比较阅读，汇报交流，发现：色彩是营造意境，表情达意的推手;单色渲染，加强了读者的视觉印象;双色对比，增强了诗人的情感浓度;多色组合，建构了特色鲜明的意境;不设色而见色，挖掘出充满想象的色彩……学生通过比较阅读拓展了思维的广度和深度，逐渐走向古诗词阅读的佳境。

二、纵向连缀

用纵向的时间轴将古诗词连缀起来，也不失为“1+X”古诗群文阅读的一种良策。以《四时田园杂兴》为“1”，还可以设计“从忠臣到隐士——范成大的一生”的群文阅读课。纵向连缀范成大为官时、辞官前、辞官后的三首诗词作为“X”：《汴  河》《水调歌头·细数十年事》《四时田园杂兴》（采菱辛苦废犁锄），以此纵观范成大的一生，探究“知人论世”的古诗词阅读方法，激发学生课外大量阅读范成大诗词的兴趣。

教学时以“1”为例，教给学生“看注解，明诗意—想画面，感意境—查背景，悟诗情”的阅读方法，学生一以贯之学习“X”。在此基础上，教师设疑：将四首诗按照时间的顺序排列读一读，你读懂了怎么样的范成大？了解过创作背景，学生不难排列正确的顺序：《汴河》《水调歌头·细数十年事》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《四时田园杂兴》（采菱辛苦废犁锄）。学生对比阅读，交流讨论，逐渐形成共识：作为 忠臣，范成大满腔报国之志，无奈年老还是功业无就，于是归隐田园;作为隐士，范成大又是矛盾的，他一方面陶醉在闲适愉悦的农村生活中，另一方面看到劳动人民长期受压迫剥削而“意难平”，频频为其发声。纵向连缀，学生思维随着不同时期的古诗词不断深入，构建了热爱田园生活、忧国忧民的人物形象，饱满而深刻。学生对诗人的崇敬之情油然而生，激起课后继续阅读相关古诗词的兴趣。

需要指出的是，纵向连缀和横向连缀并不是完全割裂、对立存在的。“着色的情感—发现古诗词的色彩美”组诗教学主要指向语言表达，同时学生也按照春、夏、秋、冬纵向地建立起四季色彩变化的知识体系。“从忠臣到隐士—范成大的一生”组诗教学中以诗人的生平作为线索，同一诗人多首作品联系在一起，范成大诗词平易浅显、清新妩媚的风格也在学生的心里荡起涟漪。

三、朗读连缀

群文阅读课堂容量大，思维活动密集，教学时容易肢解文章，缺少“语文味”。课堂时间限制又难以实现“书读百遍，其义自见”。而古诗词篇幅短，朗朗上口，恰恰可以从“朗读”上突破。特别是在对比分析之后“引读”，有利于化零为整，串联教学内容，整合要点。

例如，在“着色的情感——发现古诗词的色彩美”组诗教学的尾声，我这样来引读：

杨万里漫步田野，忽见一群儿童一路追着黄蝶，淹没在黄澄澄的菜花地，好一片明灿灿的暮春田园风光……

范成大信步乡野，金黄的梅子，雪白的麦花，一素一艳的对比中，轻笔勾描出一幅初夏江南图景……

范仲淹远眺江野，碧云、黄叶、翠烟、芳草……多重色彩相得益彰，勾勒出一幅清旷辽远的秋景图……

崔道融伫立雪中，或粉或红的颜色隐隐约约从雪色中透出来，“无色胜有色”，展开了一张寒梅傲雪的严冬画卷……

从古至今，文人墨客赋予色彩不同的“情感”……

（学生读其他有关色彩的古诗词）

按春夏秋冬引读四首古诗词

最后以阅读拓展结束教学，一石激起千层浪，一节课虽然结束了，可是学生的学习才刚刚开始。

总而言之，在“1+X”古诗群文阅读教学中运用纵向、横向、多向、朗读连缀的策略，帮助学生建立组诗之间的内在联系，形成阅读网络，能切实有效地提高小学生古诗词的鉴赏能力。

参考文献

[1]宋巧文.群文读诗——小学古诗阅读教学的蹊径[J].新教师，2018（6）.

[2]林瑜.连缀，古诗词群文阅读教学的密钥[J].教学月刊，2016（12）.

（编辑：龙贤东）