语文课堂教学中的应有之“变”

张鑫

【摘要】据说，郭沫若先生的剧本《屈原》里原本有这么一句台词，婵娟骂宋玉：“你是没有骨气的文人！”但在排演时，演员却把“是”字改成了“这”字。这一改，把婵娟对宋玉深恶痛绝的情感更加淋漓尽致地表达了出来，深得郭老的赞赏。这是“变”的绝好的例子，“变”了之后，情感出来了，而且态度出来了，当然艺术效果也出来了。由此，我联想到了语文课堂教学中的应有之“变”。

【关键词】课堂教学;“变”

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、改变备课方式，减少对教参的依赖

备课是课堂教学中心的前移，认真备课是进行课堂有效教学的保证。但有些教师在备课的时候常常会走入一个误区：死抱教参，即教参写什么，我们讲什么。这样下去，教师就变成了教参的“传话筒”，进而课堂教学变得毫无个性，死板乏味。正确的做法是：备课的时候，教师要直接与文本对话。首先要丢掉教参“啃”教材，要咬文嚼字，把作家的文章变成“自己”的，再巧妙地把“自己”的变成学生的。由“教师成竹在胸”到“学生胸有成竹”。当然，教参是前人反复研究的成果，我们可以有选择地借鉴，为我所用，但绝不能跨出其辅助的界限。

笔者在准备苏教版《史记选读·刺客列传》的教学设计时，坚持直接亲近文本，围绕“摹形传神，千载如生”，从把握历史人物形象入手，顺利读出了荆轲的沉勇刚毅、田光的节侠、樊於期的刚烈、高所离的坚毅、秦舞阳的暴而怯。这些观点与教参的看法大致相同，但是对鞠武的解读，我和教参存在较大的分歧，教参基于鞠武与太子丹对话时的犹豫认为他“谋而懦”我基于鞠武与太子丹对话时的节奏认为他“谋且稳”。我以为鞠武表面上是在犹豫，内心实是在探测太子丹的决心。当他断定太子丹的心意已决之后，再来举荐田光先生，这反映了鞠武对田光的尊重，对贤士的尊重，这显示了鞠武“沉稳”的性格。从用人逻辑来看，沉稳的性格也符合鞠武“太傅”的身份。出于谨慎考虑，我又翻阅了大量的古籍以及评论文章，但对于鞠武性格的评述寥寥无几。因此在课堂上我和学生就“鞠武是懦弱，还是沉稳”展开了讨论，因为是挑战“权威”，课堂气氛非常活跃。同行也认为这节课上出了新意。

二、打破教学程式，因“文”制宜

作品的体裁不同，语言风格不同，思想情感等的表现形式也不同。就高中师生常接触到的文本而言，文学作品四大体裁诗歌、小说、散文、戏剧，仪态万方，各有其美;实用类文本、论述类文本，目的不同，表达的侧重点也不同。不同类型的作品应该选择不同方式的教学。譬如说，传统的串讲式对于某些文言文本而言，有时确是一种可行的扎实的教学方式，但它绝不能成为所有作品的唯一的教学方式。

以《再别康桥》为例，若是一味地串讲，满满两课时恐怕也解决不了大问题，笔者在讲这首诗歌的时候，选择了诵读法进行教学，应该说达到了“文课相容”的效果。课前，我先布置预习作业，让学生阅读《语文读本》中徐志摩的散文《我心中的康桥》，引导学生仔细体会作者在剑桥读书时的生活与情感，引导学生借助散文来解读诗。课上，我先请一位有一定朗诵基础的同学作了示范朗诵;接着进行诵读技法的指导，然后带领学生进行了朗读、背诵，适时给出背景资料，知人论世;再组织同学体会诗歌中的美好意象。这样课前做好准备，课上大胆放手，在整个教学过程中，教师讲得并不多，学生自读、自悟、自通，教学效果要比串讲式好很多。

三、注重课堂生成，因“生”求变

教师要充分尊重学生的主体地位。变教案为“学案”，变教学生“学会”为学生“会学”，变重学生的学习结果为重学生学习的过程，变教师的“讲堂”为师生“学堂”。对于语文学科而言，教师要努力帮助学生实现由课堂上的“被动接受者”向大语文天地里的“自主学习者”的角色转变，从而提升其语文学科的核心素养。教师要研究课堂，留心每一个细节，切不可墨守成规。教学的情景随时都有意料之外的生成，预设的内容也应随之改变。

笔者执教《林玉进贾府》时，课前预设围绕“总借俊眼传出来”，准备了两个角度来分析王熙凤的形象，一是“贾府众人眼中的王熙凤”，二是“林黛玉眼中的王熙凤”。我先引导学生讨论“贾府众人眼中的王熙凤”，大家各抒己见。接着我引导学生抓住“放诞无礼”四个字，讨论“林黛玉眼中的王熙凤”，这时有一个学生在分析王熙凤的外貌描写的时候，说了这么一句话，“曹雪芹浓墨重彩写王熙凤，我猜想一定有他的用意。曹雪芹笔下的王熙凤的美，不是自然美，而是一种装饰美。”非常棒！我热情地表扬了这名学生，因为他为大家提供了第三个分析王熙凤的视角，即“曹雪芹眼中的王熙凤”，紧接大家展开了更加热烈的讨论，学生对王熙凤的认识达到了一个新的高度。可能是因为受到前面同学被我表扬的激发，在临近下课前，有一位男生主动站起来很响亮地说：“老师，我们还可以讨论学生眼中的王熙凤！”这是我未曾预约的精彩，这是一个漂亮的话题！我直接把他的话题作为当天的课后作业，学生们在上交的作业中，从中学生的角度表明自己对王熙凤这个人物形象的认识，更为可贵的是有不少同学还研究了“什么才是真正的美”。

四、转变评价教学的视角，关注学生的行为

评价是课堂教学的延伸，评价科学、评价合理能够调动教师的积极性，反之则反。教学效果好不好，不在教师教得是否精彩，不在教师课准备得是否精彩，也不在教师教案写得是否精彩，而在学生的学是否精彩。强调从学的角度评课，这正是由教学关系中学生的主体地位决定的，这体现了教学活动的真正目的。

筆者曾有这样经历，某些精心准备的课堂气氛活跃，顺风顺水，上完课后，自我感觉也非常满意。但在学生的反馈练习交上来之后，才发觉原来一切都是“肥皂泡”，教学效果与预想中的相差甚远。后来，经调查才发现很多学生虽然课堂上开开心心，热热闹闹，但他们的课堂笔记本上、课本上却什么也没有。于是，我养成了课后及时检查学生课堂笔记的习惯，学生们的学习效果也因此有了很好的变化。有时，学生的笔记甚至成了激发教师教学灵感的“火花”。有一节文言文翻译课，我指出“方以类聚，物以群分”中的“方”是“方术”之意，而“方兴未艾”中的“方”是“正在”之意。一位学生在笔记本上记下了我给的例句，同时在例句旁边随手写了好几个问题：四面八方呢？天圆地方呢？大方之家呢？方法呢？方式呢？方丈呢？方圆呢？他还在问题的最后一行加了几个省略号。我知道他一定是对“方”字的内涵产生了兴趣，于是我就鼓励他全面地整理一下“方”字的意义。他对我交给的任务很感兴趣，最后认真地完成了任务，还给全班同学开了一个关于“方”的微型讲座。当然这位同学也受到了我的表扬。其实，这位同学哪是在完成我的作业，他是在完成自己的作业，而且完成得非常棒。那次经历也激发了他的学习兴趣，后来还出现过多次这样的现象，而这一切细想来都是源于我把“自我评价教学”的视角从“教”转变到了“学”。所以，我想目前很多学校在坚持检查教师的教案的时候，不妨也多一些对学生课堂笔记的关注。我们的“课堂”还是叫“学堂”更好，评价教学效果，自当以“学”为要。

此外，运用声、形、像等设备进行多媒体教学时，其教学设计是相对稳定的。但是在进行课件制作时，教师也应考虑到相关“变”的因素，充分估计更多的可能性，要把师生互动的因素渗透其中。教师的课件不能“统”得太多，“管”得太死，“给”得太满。多媒体只是“媒体”，哪怕它已经与教师达成了“课前的统一”，但也绝不能取代学生在课堂里的主体地位。至于合作学习中的“小组”也不能始终不变，遇到不同的学科，遇到不同的内容，也应该有“与时俱变”的小组。语文课堂教学因坚守而扎实，更因应有之变而灵动！

（编辑：张晓婧）