决胜在课堂

吴伟忠

【摘 要】本文在“课堂革命”的国家教育高层决策指引下，阐述了学校办学的当前主攻阵地在课堂，介绍了所工作学校这方面的经验和心得，很有示范性和启迪意义。

【关键词】课堂革命  课堂评价  深耕课堂

国家教育部长在2018年春天两会期间发表的谈话中，多次讲到我们必须进行一次“课堂革命”。现在大半年时间已经过去，我们基层中小学校工作重心在这个战略转移中，是否行动迅即，行动到位？这是我们校长应该思考的问题。谁都明白，学生在校学习成长的大部分时间在课堂，教师教书育人的主场也在课堂，即便德育，又焉能游离于学生的课堂学习生活之外，不努力覆盖和渗透在学生课堂成长之中？但是，怎样攻克课堂改革创新的难题，来一次“课堂革命”，向课堂要质量，实现学校办学品质的真正提升，这可是知不易，行尤难。

本人在工作中，举全校之力，作了改变和提升课堂教育教学面貌的切入点研究和选择，现与大家交流如下。

1.以完善课堂教育教学质量评价标准为抓手

对课堂教育教学质量如何进行行之有效的管理和监控，其评价体系的进一步健全和完善是关键。我们既往都一直在执行的课堂评价表，作为常规听课评课的评议标准，它们虽不尽相同，各校有各校的评价指标设计，但所关注的评议点和所坚持的标准基本一致。但是以问题管理为导向，寻找工作的薄弱环节和短板，我们会发现目前各校都在执行的课堂评价表都有一些缺陷，即对课堂教学所反映出来的备课环节问题有所疏忽，对课堂教学思路上的总体布局关注有所缺失，评课表的设计思路与听课者的评议思路不相一致，评价指标的表述比较笼统、空泛和含糊，使得量化评价难以对具体指标作出准确和精细的评分，结果一般只给一个总评分，这就让上课者从评价表的量化评价上，难以获得具体、清晰和精准的反馈。

我们还对这份评价表的21项二级指标逐一作了说明，通过全校教师共同参与的研讨、学习和实践，如今已在全校所有学科课堂教学评价活动中推开。它不仅是课堂教学评价的改革创新，更为重要的是成为学校课堂教学常规工作很有成效的管理细则。健全和完善的教育教学评价机制，原本就有工作导向作用和杠杆作用，有力地推动教育教学不断改革创新。

我们在实施这份课堂评价表的过程中，发现很多教师，尤其是青年教师，他们对课堂教育教学的质量要素是比较陌生的，所以对上述评价表的21项指标不是很理解，有许许多多比较幼稚的看法，执行起来就很被动和茫然。由此发现教师岗位锻炼成长中的短板和薄弱环节，这更提醒我们，要把这份评价表作为常规工作科研化、科研常规工作化的抓手，加大实施的力度，在实施中加强督促和指导。

2.必须正视课堂教学不作为问题的严重性

我们不妨认真反思一下学校日常工作的议事日程，当前学校改革创新举措幅度比较大的行动是不是在“课程”的创新设计？请问，课程焉能替代课堂？再看那些名目繁多的“课程”设计，不外乎是在开齐开足国家规定的学科课堂教学之外，再另外开设一些林林总总的活动课、国学课、特长训练课、兴趣培养课、综合实践课等，它们与“课堂”，即学生必须接受学校依规开齐开足的国家课程教学的“课堂”，与“课堂革命”的国家动员令，是不是有明显的“错位”？

学校教育改革创新的重点，怎么齐齐绕开“课堂”，把教育工作的兴奋点聚焦于“课程革命”？在党的十九大后加强对学校课程的坚强领导和严格管理后，还这样做，是不是不够明智？究其原因，是因为我们对课堂教育教学由来已久一直存在的问题是什么，还没有真正看明白，想明白，认知尚未到位。但是谁也不可以“闲着”，总得有所作为，于是打了一个“擦边球”，把课程当课堂来做了。

这样说，可能有人不以为然，因为我们在课堂改革创新上还是有所作为的，请看，“翻转课堂”及“生态课堂”、“生本课堂”、“学本课堂”和“主题教学”、“快乐教学”，等等，我们课堂教育教学改革的成果和经验还少吗？是的，我们确实有所行动，但是如果把这些改革尝试视为我们已开始了“课堂革命”，我们可能连说服自己相信它们都难。

不妨想一想，学生进入课堂，他们为什么要学习这一课这一章节？来自他们自身成长的内在需求被“唤醒”、被启动了么？他们之所以上课，除了来自外部世界的指令和习惯养成的约束之外，还有没有来自内心的学习心理渴望和精神呼唤？这一点是起决定性作用的重要因素，不可或缺，否则，学生学习的主动性、自主性和自觉性的培养，就无从谈起，更甭说培养学生的什么创造性思维能力了。

学生是从他们的生活中走进课堂，捧起课本，教师的课堂教学是否能够引导学生从他们的生活经验和体验走近课本，以学科文化知识和学科的思维方法、学科精神的启蒙，引领他们获得对生活和世界新的观察与体验，获得对生活和世界的爱和探索的热情。这是对教育以人为本的学校课堂最基本的内涵解读。我们至今对课堂作出这样的认知，还有差距，在这样的认知下，我们的课堂改变和改进更有难度，这正是课堂改革和创新的“深水区”，所以，基础教育学校要开展“课堂革命”，是当前紧迫的任务。

3.深耕课堂必须坚持不懈

在改革创新课堂教育教学评价体系的研究和实践中，我们感受到，深耕课堂，是把学校工作的中心落实在课堂的不二选择，向课堂要质量，动员全校教师坚持岗位练兵，岗位锻炼成才和建功立业，聚精会神上好课，专心致志育好人，办好人民满意的好学校才有希望。

如何发掘和利用好资源，对资源进行优化配置，我们的初步体会是，一定要求真务实，脚踏实地。我们发现，学校都重视教育科研课题的研究，课题的研究和立项，应当立足本校广大教师课堂教育教学中的现实问题、细节问题和实实在在的困难困惑问题，组织研究和探讨，而不应当热衷于从学校外面和高等教研机构去索取什么“高大上”的课题，移植进来，那是有“不接地气”之虞的，当然，还可能有“好高骛远”，甚至“哗众取宠”“虚张声势”之嫌，这样做与我们基础教育学校应当秉承的优良学风、教风和校风，是相悖的。

我们学校将以问题管理为导向，聚焦课堂，深耕课堂，重视课堂教学环节和细节的研究和改进，例如在为全校教师的课堂教学的课堂研究提供若干“微型”科研课题方面，在如何把课本转化为课堂教学中学生的“学本”和教师的“教本”方面，在如何进行必要的学理启蒙教育，进行多学科课程贯通融合的课堂改革方面，实实在在地进行研究和实验。我们愿意为响应国家教育頂层设计“课堂革命”的动员令，在深耕课堂，向课堂要教育教学质量和学校办学成绩上，坚定不移地向前走。